小学语文“阅读教学”在“当堂达标教学”中的探索临南镇王常学区小学解晓斌阅读是小学语文教学过程中的重要内容，每册教材课文是语文教材的主体，它比重最大，教学花的时间也最多。阅读是小学语文学习的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。要想在教学过程中收到预期效果就必须和当堂达标教学结合起来。语文阅读教学现状调查分析：首先，农村小学生活环境局限，与城市小学生相比，学习条件相对落后，大部分家长对孩子的启蒙教育重视不够，绝大部分学生存在着阅读量少，词汇积累贫乏。其次，在素质教育背景下，受传统教育观念和现行有关考核制度的影响。在教学时，主要是教师讲为主，普遍采用“三大模块”教学方式：划分段落大意；归纳中心思想；概括写作特点。教师脱离语言文字，架空分析思想意义、具体内容、表现方法偏多，而扎扎实实的语言教学却很少。在学习中学生没有发挥思维的空间，只是一味的接受并死记教师所讲的知识，成了一只打开盖子的呆瓶子，教师教什么，学生就记什么、装什么。这样不利于学生的知识系统的形成，更不利于学生能力的培养。由于上述现状的存在，便导致了农村学生语言运用能力提高较慢，理解能力差，所以就连一道简单的阅读理解也很难自己完成。传统阅读教学要求学生在阅读过程中观念要一致，学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中，教师通过自己的教学，千方百计的将学生的不同认识引导到自己的见识范围内，这样便形成了教师只是在教教材，把教材当作是唯一的内容，只注重教什么，而不考虑怎么教，因此，在教学过程中便形成无个性的教学，学生缺少了阅读，缺少了语言积累，缺乏了对课文语言的感悟，更不可能产生阅读创造，其主体地位根本就不存在，无法甚至没有机会表达自己的感想。所以，农村小学语文阅读教学至今仍然没有取得令人满意的效果。阅读是小学语文教学的重中之重，要改变这种状况，教师在平时的语文教学中，要重视对课文的阅读理解，而不是机械的利用教材编排的课文来学习生字词，要让学?读中了解课文内容，在读中体味文章的语言情感，在读中理解文章感情的内涵，这也是新一轮教育课程改革所倡导的理念。针对上述农村语文阅读教学现状，我从以下方面谈谈我的做法。一、在语文阅读教学过程中我采取了以下做法：（一）、确定研究方案：1、研究的目的和意义：实施素质教育。指在尊重学生主体性前提下，以培养学生的学习技能与能力的观念下，使学生在学习过程中激发兴趣，积累知识。2、课题研究的指导思想：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。引导学生树立养成良好的阅读习惯，优化阅读方法的指导，逐步提高阅读技能，提高语文综合素养。3、课题的研究目标：（1）、总目标：是培养阅读能力，发展思维能力，陶冶思想情操。要求在阅读中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。（2）、具体目标：第一学段：喜欢阅读，增强学生的阅读意识，使学生产生阅读需要；培养学生阅读兴趣，感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵现代优秀诗文50——80篇。第二学段：阅读有一定的速度，初步学会默读，掌握一般的阅读方法，能借助工具书、联系上下文和生活积累理解生词的含义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事作品的大意，关心人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流阅读感受；积累优美词语、精彩句段，适当摘抄，背诵现代优秀诗文50——80篇，养成良好的读书看报的习惯。第三学段：默读有一定的速度，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事作品，能了解事情梗概，能描读诗歌，大体把握诗意，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学习浏览，扩大知识面，能正确处理精读与略读的关系，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。背诵现代优秀诗文50——80篇。4、方法指导：第一学段：重点抓“读、说、背”三个字。“读”，用普通话，正确、流利朗读，不错字、不加字、不漏字。二上转入有