“双师型”教师理论研究的误区的开题报告【摘要】“双师型”教师作为新课程改革下的教育概念，一直备受教育研究者的关注。本文旨在探讨“双师型”教师理论研究的误区，以期为“双师型”教师教育研究提供一定的理论参考。首先，通过文献回顾的方式，梳理了“双师型”教师的相关学术研究；其次，介绍了“双师型”教师理论研究的常见误区，并进行深入分析和探讨；最后，提出了未来“双师型”教师理论研究应该遵循的路径和方法，为教育改革、教师培训和学生教育提供有益的建议。【关键词】双师型教师；理论研究；误区分析【正文】一、研究背景新课程改革提出，教育应该以学生为主体，以提高学生思维能力、创新能力和实践能力为中心。这就要求教师具有新的角色和能力，其中“双师型”教师是其中之一。其基本要求是：既是学科专家，又是教学专家；既擅长学科知识的传授和引导，又懂得学科知识与学科思维的培养和发展。然而，“双师型”教师的概念和特征并不清晰，其培训和评价也尚未完善。二、研究现状目前，“双师型”教师的研究已经取得了一定的进展。学者们从不同的角度对“双师型”教师进行了探讨，如“双师型”教师的特征、作用、培养和评价等。其中，李金川等人提出“双师型”教师的培养路径，钱展焜等人探讨了“双师型”教师的作用和特征，杨萌提出了“双师型”教师的评价指标。三、研究误区尽管已经有许多学者研究了“双师型”教师，但是也存在一些误区。首先，一些研究者忽视了“双师型”教师与学校课程和学生特点的关系。其次，一些研究者过于注重理论研究，而忽视了“双师型”教师的实践问题。还有一些研究者将“双师型”教师的培养与教师能力提升等概念混淆，使研究结果缺乏准确性。四、研究展望未来，“双师型”教师研究应该遵循以下原则和方法：1.强化与学科内容和学生需求的联系；2.注重教师的实践感受和反思；3.将“双师型”教师的培养和评价放在整个学校和教育体系中。此外，还需要在教师培训和课程建设等方面进行改革和探索。【结论】“双师型”教师是新课程改革下的一种新型教育概念，是教育改革和教育现代化的需要。其在理论研究和实践探索方面都已经取得了一定的成果，但是仍存在一些误区。因此，未来的研究应该着重解决这些问题，充分发挥“双师型”教师的作用，为教育改革和教师培训提供有效的指导和建议。