中小学教师需要什么样的教育理论学习论文作为助推教师专业化成长、提升教师业务素质的主要途径之一，理论学习尤为重要。因为有效的理论学习可以拓宽教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，提升教师的专业素养。但在现实中，许多教师认为理论学习经常是“远水解不了近渴”，空洞而无用。那么，如何突破理论学习这个“瓶颈”呢？中小学教师宄竟需要什么样的理论学习呢？笔者尝试就这些问题进行探讨和思考。一、教师对教育理论的误解教师教育理论学习之所以低效，首先是由于教师对教育理论本身的认识存在误区。在教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探的写作过程中，教师们经常不同程度地体现了、运用了甚至提出了一些教育教学理论，但不同的教师对教育理论的运用方式并不相同，或者说不同的教师运用教育理论的方式处在不同的层次上。这正是由于教师对教育理论的认识存在着误解。1.失语型很多教师的口语表达很不错，文笔也可以，但一提到写教育论文相关信息基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形浅谈职业教育中提高计算机基础课程质量教学模温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示试论我国公共管理硕士研究生教育质量研究云计算对高校教育信息化建设的影响研究浅谈在高职院校开展企业文化教育的研究浅析初中数学课程教学如何做到优质教育1:1数字学习及其网络教育应用探索试析流浪乞讨儿童受教育权的保护试析受教育权理论发展综述，就会感觉自己进入了完全不同的话语情境之中，感到陌生而不自在，经常会出现语无伦次、前言不搭后语的现象。其中，特别普遍的一个现象就是，教师在对提出的论点进行论述的时候，论据和论点之间没有必然的联系。2.随笔型有一些教师认为，教育理论就是某些着名教育家的经典言论或经典论着，为此，很多教师的教育论文都是他们在拜读了这些教育家的论着后有感而发的随笔型文章。比如，“教学过程最优化理论的启示”、“由读《给教师的一百条建议》想到的”等。这类文章行文流畅，可读性比较强，但大多停留在“感”的层面，而没有上升到“思”的层面，更没有转化为教师的实际教学行为。3.拼接型教师在刚刚接触教育理论或者教育理论名词时，觉得特别新奇，就直接把这些教育理论或教育理论名词与自己的教学临时“拼接”起来。比如，“建构主义理论下的小学数学教学”、“多元智能理论对当前教育的影响”、“项目管理理论在教学中的应用”等。这类文章看似很新颖，但并无多少实质性的内涵，因为真正能把这些理论运用到自己日常教学中的教师实际上并不多，教师只是为了写论文而临时把这些教育理论和教学拼凑起来而已。4.验证型在很多教师的潜意识里，他们认为理论是正确的，虽然有时过于理想，但是，很少有教师会去怀疑理论的正确性。所以，教师的教学论文大多是围绕当前比较热点的教育理论或教学观点，通过自己的实践案例来诠释、验证这些理论的正确性。因此，50%以上教师的论文都是关于教师在实践中是如何理解和运用这些理论的。5.空洞型很多教师都认为教育理论是抽象的、艰涩难懂的文字。因此，在写论文的时候，为了体现自己的理论性，他们喜欢运用一些抽象的、空洞的词语，结果让人看完文章以后不知所云。6.质疑型有些教师认识到，教育理论并不是金科玉律，也不是绝对真理，在具体的实践中，很多教育理论都存在问题。于是，一些教师围绕教育理论观点提出了自己的质疑。比如，“对探宄式学习方式的反思”、“预设与生成的辩证思考”、“信息技术在课堂教学运用中的弊端”、“不要片面发展学生的创新能力”等。7.创新型“创新型”的文章主要分为两种：一是教师通过对某种现象的调查分析，发现了一些现象背后的规律；二是教师通过自己的尝试性实践，取得了不错的教学效果。比如，对学生的学习习惯和学习成绩之间进行的相关因素的分析，对留守儿童与一般儿童的心理状况通过调查进行的比较研宄，尝试运用某种新的评价方式，尝试新的学生习作批改方式，等等。二、教师应正确认识教育理论教师对教育理论的误解阻碍了教师对教育理论的学习和有效利用。为此，笔者认为有必要纠正教师对教育理论的错误认识，澄清到底“什么是理论”这个问题。1.教育理论只是观看后得出的结论理论（Theory，Theoria)一词来自希腊语，它是动词Theorein(观看）的阴性名词形式。因此，理论的本义就是观看或观赏。随着词义的发展和变化，理论已经逐渐由动词变成一个名词，即指人们“观看后得出的结论”。在这种变化中，人们一方面遗忘了“理论”所要求的观看的亲身直接性，从而把理论当成了仅仅是文字和书本上的东西，当成了使人不