登高教学设计登高教学设计在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的登高教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。登高教学设计篇1【教学创意】通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生进入高中做过渡与衔接。【教学内容与目标】1.理解诗歌的基本内容。2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。【课时与课型】1.一课时2.学法指导课【预习要求】1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。3.查找两位诗人的相关资料。【教学板块】1自读自诵2.欣赏品诗方法3.学写诗联赏析【教学线索】1.用译写解说内容2.用描述表现诗境3.用吟诵传情达意4.用评说深入赏析【教学内容与过程】教学板块一自读自诵（一）知人论世读经典1学生展示课前收集资料2方法指导1）姓名字号2）朝代3）重要人生经历和思想4）重要成就5）代表作品6）写作背景3示例1）杜甫（712——770），字子美，号少陵野老。2)唐朝著名现实主义诗人。3)关怀现实政治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。4)四个人生阶段：读书和漫游时期（三十五岁以前）困居长安时期（三十五至四十四岁）这一时期，杜甫先在长安应试，落第。陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。西南飘泊时期（四十八至五十八岁）随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。5)成就：诗现存1500多首，生动的记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。（二）学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。分三个层次：1、读出节奏，读清楚韵脚2、译读，边读边译。3、吟诵诗歌女读：《山居秋暝》美——自然美，生活美，心情美。清亮。男读：《登高》悲——景物悲，身世悲，心境悲。教学板块二欣赏品诗方法（一）、用译诗解说内容山居秋暝新雨过后山谷里空旷清新，深秋傍晚的天气特别凉爽。明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。活动方式：1生轻声朗读体会。2生试译登高。师：要求：1、译成诗。2、用解释和加字方法扩充。3、尽量押韵。（二）、用描述表现诗境山居秋暝男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的`空气中缓缓游动。女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺淌过石头，隐隐流向远方。男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。活动方式：男女生读，慢慢体会。师：怎样描述诗境呢？1展开想象；2进行生动甚至是华丽的扩写；3、融入个人感受。（三）、用吟诵传情达意《山居秋暝》——一首隐居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。《山居秋暝》——整首诗表现出清新的格调；《登高》——整首诗表现出苍凉的意境。《山居秋暝》——是一种悠然的陶醉；《登高》——是一种深沉的叹息。师：怎样用吟诵来传情达意？1、深刻的理解作品。2、酝酿情感。3、定准基调，把握节奏，展示韵律。教学板块三学写诗联赏析（一）、8种赏析角度全诗概说，联意解析，字词品味，画面赏析，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求（二）、示例1.教师教读--首联赏析：·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析）·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清"；风霜高洁，水落沙出，所以说"白"。因为台高，故愈觉其风大，所以说"急"；风大则水鸟低飞盘旋，所以说"回"。(字词品味）·"风急"二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句"天"对"风"，"高"对"急"，下句"沙"对"渚"，"白"对"清"，读来富有节奏感。(手法理解）·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，