小学语文跨学科学习——学习任务群要点研读跨学科学习学习任务群要点研读导语：跨学科学习的理念是在什么样的时代背景下提出的呢？现代社会对人才综合素养提出新要求；素养立意的基础教育课程改革深入推进；义务教育阶段学科课程需要从分离走向融合。《课程改革方案》中有这样一段话：基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。我们从“整体定位、学习内容、教学提示”三个方面，就该任务群的重点进行深入解读。Part1本学习任务群的整体定位（一）内容定位。引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。（二）内在联系。在语言文字的夯实基础之后，走向不同阅读，然后再走向最高整合层级的拓展型任务群。整本书阅读更像是学科内部的一个整合，就是把我们前面阅读的方法、策略，包括语言文字学习的任务，融合进去。跨学科学习，则更强调一个学科外部的整合。（三）教学价值。学生在学校、家庭、社会等日常生活情境中为前五任务群提供综合演练的实践场域和运用契机，体现学习任务群之间的交叉、延伸、融合互升的内在关系，我们也要考虑教材内部单元的编排方式和任务群的对接关系。另一方面，因为跨学科开放性强，所以能够把我们在学段的目标要求的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四种实践活动，很好地融合进来。所以这两个角度来看，它既能够连接其他任务群，做一个桥梁，另外有很好的融合了或者说纳入了我们常见的4种典型的语文实践活动。Part2本学习任务群的学习内容（一）围绕丰富的学习主题，在日常生活中开展跨学科学习主题从何而来？不同学科学习过程中发现的问题；身体健康、心理素质等方面师生共同关注的话题以及一些社会热点问题，还有一些人文主题，都是我们可以用来作为学习主题的一些提示。（二）参与不同场域的文化活动，获得多样的文化体验除了选择主题，还鼓励学生去参与不同场域的文化活动，获得多样的文化体验。在课标中提了这样一些，比如说组建文学艺术社团，开展相关文化活动，包括社区的文化活动、文化建设。在学校内部，可以让学生写一些策划方案，制作一些海报来记录学习活动的过程。课表中还谈到了文化层面的传承和理解，比如说感知、体验、理解和传承中华文化，运用多种形式、多种媒介表达自己的文化体验与感受。（三）关注现实热点问题，借助多种资料和媒介深入研讨人与自然、人与社会，通过不同的维度的人文主题来探究学校、家庭、社会等生活场域，选择热点问题。把探究性学习的方法用进来，把不同媒介融合进来，通过多学科、多媒介、多方法、综合地运用和嫁接，实现协同育人的机制，从而提升学生的语言应用能力。（四）关注纵向横向联系，体现跨学科学习的综合育人价值学课标要考虑课标里面纵向、横向的关联性，进而掌握跨学科学习的综合育人价值。1.紧密对接课程目标，凸显语文学习的综合性、实践性和开放性。学段目标的梳理与探究就是把以往综合性学习的部分做了一个提升和整合。2.呼应学业质量标准，展示跨学科学习关键能力发展进阶。三个学段在跨学科学习的内容主题，资料搜集、信息处理，活动和过程，成果表达形式，以及评价要求等方面体现出能力进阶。每一学段都谈到了在跨学科学习和探究活动中，学生能够以不同的、螺旋上升不断进阶的方式呈现学习所得。这些是学习质量标准中不同学段有关跨学科学习要求的一个提炼。这样我们就能看到跨学科学习与前面的课程目标中间的学习内容和后面的学习质量标准的三部分的联动关系。Part3本学习任务群的学习内容立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，是课标的整体要求。“跨学科学习”任务群给我们提示了哪些教学要点？（一）把握学习内容的周期和容量，注意体现不同学段任务进阶1.根据不同学段的学习目标和内容要求，积极与相关学科教师多方合作，构建教学共同体，形成跨学科协同育人机制。根据学段要求筛选和组织学习主题，也可以在师生商讨的基础上对课标、教材中拟定的主题进行调整；根据学段差异来组织学习内容，设计语文学习任务，注意考量活动容量，恰当分配学习课时。2.统筹安排和整体关照学习周期内的各项语文学习任务。跨学科学习任务的