小学语文跨学科项目化学习策略研究摘要：语文课程作为学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，作业设计时可以对各学科进行整合，从综合性、实践性的育人效果出发进行作业设计。作业分为复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类三类，从整体内容、学科整合以及作业时长上进行统筹设计，可以用多学科联动的实践性作业作为契机，让学生在广阔的学习和生活情境中观察、记录、参观、体验，从而学语文、用语文、“玩”语文、爱语文。让语文作业真正“减数量，加质量”。关键词：小学语文;跨学科;项目化学习引言项目化学习，简单地说，它是一个系统化的学习模型，通过参与一系列复杂的任务来解决真实世界的问题，并在解决问题的过程中达成问题背后所承载的学科核心素养。“小学语文与革命传统融合教育”是指在小学语文教学的过程中，结合相应的革命传统题材引入大量的与这一题材有关的革命传统背景资料或是故事，包括文学作品和影视作品等，以此来丰富学生的语文学习。这里的融合教育，最大的特点就是把大量且形式多样的与之相关的革命题材内容引入学生的学习生活，从而让故事或是故事中的人的言行品质在潜移默化中影响学生的精神成长。1、项目化学习概述在传统语文课堂教学形式下，教师讲述的和学生接收的都是具体的知识内容，课堂氛围较为枯燥，学生获取知识的形式也比较单一。项目化学习更倾向于将课堂教学从概念教学转化为话题教学，改变以往灌输式模式，根据知识学习目标以及核心素养培养目标将学生要学习的知识内容以话题的形式呈现。话题既可以是引人探究的问题，也可以是联系生活实际的事件，在讨论过程中强调学生的主体地位，改变单纯的教师讲、学生听的状况。在课堂教学过程中，教师根据明确的教学目标设置具体的项目任务，学生在学习过程中不再一味接收知识内容，而要以完成教师布置的项目任务为主，在课堂情境的引导下进行合作分析和自主思考。此外，项目化学习也非常重视教学评价工作，教师应清楚掌握学生在某一个阶段的具体学习情况，包括知识掌握程度以及相关方向核心素养的形成情况，这要求教师在项目化学习设计中结合实际需求，完善教学评价体系[1]。2、跨学科综合性学习进入21世纪以来,世界范围内对人才培养的重视程度就在不断提升。为了能够更好地培养富有竞争力的人才,世界各国纷纷针对新时代人才培养的要求展开课程改革。我国要想于世界强国之林屹立不倒,也需要加强对人才培养的改革和完善,培养新时代信息化专业化综合能力强的人才。小学阶段是学生思想观念和思维意识还未完全定型的阶段,在该阶段强化学生的综合性学习能力,对学生的未来发展和核心素养提升都有极大的帮助。跨学科学习是学生综合素养得以提升的重要路径,新版义务教育课程方案提出“加强课程综合,注重关联”“变革育人方式,突出实践”的教学要求,鼓励中小学通过跨学科学习实现课程协同育人的教育目的,并助力信息时代教育方式和教学效果的提升。相较于传统的学科教学,跨学科教学在教学实施过程中既注重情境创设、实践教学、综合学习等能力的培养,又充分发挥信息化教学开放性、互动性、丰富性等优势,更加突出小学跨学科综合性学习的优势。小学语文教学活动承载着培养学生文学阅读能力、提升学生核心素养、指引学生认识世界、促进学生思维发展的任务。3、小学语文跨学科项目化学习策略研究3.1设计贴近生活的课堂内容，奠定项目化基础贴近生活的课堂内容更容易激发学生的积极性，在学习探究过程中也更容易引发学生的共鸣。在本单元的教学中，教师可运用多媒体网络信息设备为学生播放名人演讲视频，尽量选择知名度高或演讲内容与学生生活实际相关的视频。根据实际教学需求，教师选择了俞敏洪关于雏鹰与蜗牛的经典演讲视频。在这一视频中，俞敏洪声情并茂地讲述了坚持在学习中的重要性，同时也在一定程度上阐述了生命的意义以及如何成就自己的人生。首先，俞敏洪是教育界的知名人士，许多学生对其有所耳闻。其次，蜗牛与雄鹰的演讲贴近小学生的学习和生活，学生在观看这一演讲视频的过程中能对演讲者的演讲内容产生情感共鸣。这种慷慨激昂的演讲不仅从内容上让学生更加了解演讲的特点，同时也让学生通过成功者的演讲认识到了演讲的价值[2]。3.2倡导多元评价主体小学语文项目化学习的评价要坚持主体多元化，而多元评价要求多方面、多角度地对学生进行评价。评价主体大致可分为三类：一是教师。教师既参与了项目化学习的全过程，又对学生十分了解，同时还具备专业的语文素养和语文知识，所以要在具体的项目操作过程中对学生实施测量评价。二是学生。学生最了解自身的学习情况，也最清楚自己的实际表现，所以对自己评价更真实，同时也可以生生互评。三是其他相关人员。包括家长、学校管理人员等，他们在对学生进行评