在阅读教学中，教师应紧紧抓住每篇课文结构特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学。课文的纵思路就是作者的写作顺序，文章的条理。它就像一棵树的主干。课文的横思路就是作者怎样把各个局部写具体。它是一棵树的枝叶。教师只有抓住主线来整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教路，学生的学路融为一体，真正提高学生的理解能力、概括能力和表达能力。?金色的鱼钩?这篇课文在结构上有什么特点呢？在纵思路上，作者是围绕着两救来写的，即班长救病号〔3mdash;23节〕，病号救班长〔24mdash;33节〕。因此，全文分为四段较妥，即1mdash;2节为一段，两救各为一段，最后一节为一段。在横思路上，作者抓住班长的外貌〔人物外表〕描写，来展开故事情节。如何设计教学呢？第一步：掌握特点，理清思路作为理解课文的第一步，就是要把作者围绕着两救这个特点明确地告诉学生，让学生自己读书，理清思路，划分段落。为了让学生循思路进行第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号mdash;mdash;班长救病号mdash;mdash;病号救班长mdash;mdash;思念班长。第二步：引导读书，划出描写班长外貌的词句全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的主线。这六处是：课文第2节，班长一出场就写了他的外貌：个儿挺高，两鬓都斑白了。第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他皱紧眉头硬咽下去。课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，班长皱起眉头。课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤。对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条主线。而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点。第三步：分组读议，汇报交流教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，读书自学，议论交流，深入理解每次描写老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进而理解人物内心，最后理解人物的优秀品质，到达自我领悟，渗透教育的目的。课文一开始，就仔细地勾画出一位老红军战士的外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的战士，以长者的身份，带着三位有病的小战士在茫茫的草海里，一步一滑地行进着。这些描述告诉人们，老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同志的阶级情谊。老班长救病号局部，课文对老班长的外貌作了四次描述。而每次描述，与救病号有什么联系，给读者什么启示？这是我们引导学生理解的重点，教师要引导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深刻领会。接下来，病号为什么要救老班长？怎样救老班长？结果怎么样呢？这是必须引导学生理解的问题。理解这些问题，要同对老班长外貌的描写，联系起来。为了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着皮包骨头的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了。可是，当同志们发现时，老班长为了救病号，长期忍饥挨饿，终于累垮了。这是病号要救老班长的原因。老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼，做鱼汤给病号吃，救活了三个病号。可是，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，老班长已经奄奄一息了。这一描述告诉我们，三个病号已成了四个病号，而老班长是个重病号。第四步：自我设计，自我教育在理解课文内容的根底上，引导学生自己设计作业，到达自我教育的目的。可以引导学生从以下几方面设计。受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。从思念老班长方面：老班长活在我们心中。引导学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎样做的。从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们。让学生回述故事内容，并简谈体会。内容总结〔1〕在阅读教学中，教师应紧紧抓住每篇课文结构特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学〔2〕为了让学生循思路进行第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号mdash〔3〕这六处是：课文第2节，班长一出场就写了他的外貌：个儿挺高，两鬓都斑白了〔4〕老班长救病号局部，课文对老班长的外貌作了四次描述〔5〕从思念老班长方面：老班长活在我们心中〔6〕从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们