语文教学的基础——生字教学识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所谓的生字是学生不认识的字，那么是否是生字，应该由学生说了算。每个学生因为生活环境、受到的教育、接受能力不同，学习的情况并不一致，生字的内容也决不可能完全一致。生字教学是语文教学中一个不容忽视的环节，语文教师都很重视，因为识字是学习的基础，其重要性是不言而喻的。编教材的专家也没有忽视这一点，在每篇课文后都列出了生字表。一．谈认字我们现在所教授的是北师大版的教材，他的识字量很大，几乎每篇课文后都有十六七个要求会认的生字，还有七八个要求会写的字，课文中还有一些生字也是需要告诉学生的。这么大的识字量对一年级的学生来说是很难全部掌握的。在一段时间的识字教学后，一些情况就出现了，如学生学的囫囵吞枣，课文有十个生字，挨个儿一个个教来，学生也囫囵吞枣，挨个儿学下去。等到第二天检查学习效果，唉，总是错误不断。再炒冷饭，效果还是不大好。有的学生对生字掌握是掌握了，但他们对形近字的区分还是容易混淆，对一些生字的运用还是模糊的。怎样才能让学生学的有趣又学的扎实呢？这一个学年的识字教学让我的收获很大。对于枯燥的识字教学环节，我想方设法地使原本毫无生命力的生字变得鲜活，让识字变成孩子们喜欢的一件事，可以采取如下的几种方法：（1）、用生字卡片进行教学。小学生集中注意力的时间较短，若方法单调，就会影响识字效果。而利用卡片既直观，又寓教于乐。例如，制作了一些偏旁、部首和独体字卡片，一方面用于在课堂上分析字型，组字使用，一方面可用于师生共做拼字游戏；可以指导学生自制卡片，用于在课堂上模仿老师组字，还可以供学生课后巩固识字。这样做学生易记，又不感到枯燥乏味，也能培养学生动手脑习惯。利用卡片进行课堂识字教学的形式也是多样的。如教“妈”字的，教师可以先出示拼音“ma”，然后由学生从自己的卡片中找到部件组合“王”和“马”；可以老师提字，学生在下边组合比快慢；还可以由老师出示若干个独体字卡片，让学生按要求组成几个字。通过反复练习，学生对所学生字往往勿需动手书写便记住了汉字的写法和结构，因而可加强写字教学效果。（2）、送生字“回家”。学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。为了充分让学生自主学习，在初读课文时，让学生知道自己应做的具体的事就是把生字送“回家”。例如在教学课文《好事情》时，要求学生用自己喜欢的符号在文中画出生字，然后再认真通读课文，同时强调别喊错“生字的名字”，送生字“回家”。这种方法好记好操作，很容易使学生联想到迷路的小孩，内心涌起强烈的责任感。因此读起书来，识起字来会特别用心。这样利于培养学生的自主性、能动性和创造性。（3）、想方设法与生字“交朋友”。把生字当成孩子们的朋友，使识字教学变为学生与生字交朋友，这样能够有效地激发学生的情感，使学生在课堂上愿意与生字“交朋友”。我们所学生字是学生新结识的朋友，这些“朋友”又将是他们今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字型，努力记清它们的“外貌”。例如在教学“叶”字时，有学生说：“把?叶?字的?十?放进?口?里，就变成?田?字”。这样也发展了学生的语言表达能力。可以根据学生活泼好动的特点给学生猜谜语，如“昆虫学文化?蚊?”。还可以采用组词和造句的方式进行识记。如“辟和土组成壁，壁虎的壁，壁虎是益虫。”；“虫和它组成蛇，蟒蛇的蛇，我最害怕蟒蛇。”。二．谈写字学生学会认生字只是一个开始，更主要的还要学写生字，但是这项任务对于小学低年级学生来说实在是个大难题，不管是学习成绩不太理想的学生还是学有余力的学生，他们都对学写生字没有太大的兴趣。如何让学生在学写生字时有浓厚的兴趣是一个难点。在过去教学生写生字时，几乎是从第一个字学到最后一个字，学习上没有难易之分，这样学习时间也长，学习的效果也不是很好。通过一个学期的教学实践，我在教学生学写生字时，改掉了过去一个字一个字讲的方式，将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学写生字。又一次在学写生字时，我先让学生找到自己的好朋友组成合作小组，几个朋友在一起有商有量，选择自己想学写的生字，说一说它是什么结构，偏旁是什么，有哪些地方要特别注意等等，当这个同学在说的时候，其它的同学都要认真听，看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后，再由各组选出说得最