培养初中学生英语自学能力的方法研究一、课题提出的背景长期以来，我们的英语教学受应试教育模式的严重影响，在授课方式上，强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，实行“填鸭式”或“满堂灌”教学。这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板，主要靠死记硬背来完成学业。其实，自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养初中学生的英语英语自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。基于这种情况，我们结合学校的实际，确立了《培养初中学生英语自学能力的方法研究》的课题研究。二、课题的目的及解决的主要问题在传统的初中英语教学中，大都忽视了学生会的主体地位和作用，忽视了研究学生主动学习的方法，把教学方法看作教的方法和学的方法的简单组合。有的追求“三多”，即内容多、花样多、练习多，造成师生负担过重；有的误把教学方法的改革当作追求“三高”，即高速度、高难度、高强度，以少数尖子生的特殊学情代替全班学生的一般学情，严重阻碍了多数学生的进步和发展。这些导致了教学过程重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，这些教学方法已经越来越不适应时代的发展，不适应素质教育的需要。它禁锢学生的聪明才智，窒息瑰丽的思想火花，造成学生英语自学能力低，口述能力差，思维能力差，英语水平低。而学生的英语自学能力的精义和要旨是在于教师教学中的“引”，启发学生积极思维，促使学生深入探究，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，把教与学有机地结合起来，把传授知识和培养智能统一于整个教学过程中，着重培养学生的口述能力、英语自学能力，培养学生的学习兴趣和探索精神，提高学生的质疑能力、操作能力和探究能力，发展学生的个性特长。三、课题的界定（一）明确学生英语英语自学目标，激发他们英语英语自学动机，提高他们的英语自学效率（二）组织有效的英语自学活动1、营造宽松和谐的英语学习氛围学生的英语学习是一个动态的人际交流的过程。教师必须尊重学生，了解学生，发扬教学民主，努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与英语自学活动。学生的思维才能充分地、创造性地展开；学生才会想学、爱学、真正成为学习的主人。当学生英语自学取得成功时教师应用会心的微笑，赞扬的点头，亲切的抚摸或肯定的赞美性的语言，使学生拥有被重视感和被关怀感。在学生英语自学有困难、有障碍时，教师要主动、耐心地辅导、点拔、帮助，为学生解忧排难；在学生回答错时，教师应用引导、鼓励的语言，引导学生再去探索，使学生觉得有一种力量在鼓励他。课堂教学中，要允许学生发问，甚至“发难”；要允许学生辨论，甚至保留自己的意见。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。2、要给学生充分的英语自学时间在英语课堂上，学生的思考，分析，讨论的时间要确保在20分钟以上，让学生有足够的时间去看，去思考、去分析、去讨论，经历“感知——领悟——积累——运用”的学习过程。3、“思练”内容有一定思维空间教师要根据学生实际，设计有一定思维度的学习活动，答案不必划一，切忌、滥、碎、浅。每个学生解决问题的过程，就是学生的思考的过程，对思维的发展来说无疑具有创新意义。4、动中要注意学生的差异，使每个学生都有所发展学生的差异客观存在。英语自学辅导教学重视有差异的个别辅导，我们要求学生在英语自学时右手握笔，随时划划、写写，左手举手向教师提问，教师不停地在学生中间有针对性辅导学习有困难的学生，解答学生提出的问题。这样将班级授课与因材施教结合起来，变齐步学为快者快学，慢者慢学，使学生的个性得到充分发展。同时要求教师在设计学习活动时要注意层次性。要努力促使各层次学生的发展。5、要安排形式多样的综合治理性的学习活动根据学习内容、学习目标和学生实际确定学习形式，要看、思考、讨论有机结合，“动”、“静”有机结合，合理配置。这里的“静”是统一时间的自我思考，“动”是指统一时间的分析和讨论、小组交流，集体表达自己的想法。“合理配置”是根据活动内容，学生特点和学习目标，把几个学步安排成有动有静，或在一个学步中先“静”后“动”，或先“动”后“静”。这样做，既培养独立思考能力，又提高了学生生我管理的能力，还能通过合作学习充分利用个体之间的广泛的相互作用，来调动学生的学习积极性和创造性，发展学生的合作交际能力。四、课题的理论依据现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通