语言训练点的挖掘与感悟摘要语言训练是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的语言图式。语言训练点可依据课标、文本、文旨、学情进行制定、感悟的。关键词语言训练点；挖掘；感悟语言训练点是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的语言图式。教学中，如果能抓住了语言的训练点，教师的指导将变切实而有效，学生的学习才有凭借。教学过程中，教师要引领孩子充分挖掘文本的语言训练点，并指导学生展开、品味、赏析。不断提高孩子们的阅读能力，提升语感，学会读书，在具体的教学中我有如下具体的体会：一、依课标定语点巧感悟《语文课程标准》对阅读教学提出了这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中赋予表现力的语言。”下面我就以王崧舟老师指教的《慈母情深》为例，这篇课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。王老师把语点落在“鼻子一酸”上。把作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，引导学生抓住这三个镜头读一读，品一品。在引导孩子感悟这片母子请这一环节，他是这一设计的：师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反映？什么感觉？什么滋味？生：难受，难过。生：伤感，伤心。师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们这不对呀！“我“那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给我了我钱，拿到钱的“我”应该是什么样的反应呀？生：高兴。生：激动。师：对呀！应该是满心欢喜呀！可为什么会“鼻子一酸”呢？在我们的教学中，我们通常使用的方法是“鼻子一酸”是什么意思？而倪老师却是问：“鼻子一酸”是什么反映？什么感觉？什么滋味？这是最独特的地方。这一问触到了孩子的心灵、直觉，而不是干瘪瘪的一个概念、结论，让语文有情有义又有味。再讲到：“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”时，师又是这样引导的：师：有人找到这一句话吗？我估摸没有人找到，那能不能读好呢？师：看到、听到“震耳欲聋”，你的第一反应是什么？生：吵闹、受不了。生：想跑开，想躲避。师：这噪音它停止过吗？消失过吗？到文中找找依据。生：（三篇连读）“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”师：夏日炎炎，寒风凛冽，母亲又工作在怎样的环境中呢？生：（对比接读）“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”师：如果是你，你看到这一切，是怎样的滋味呢？生：“鼻子一酸”。王老师抓住“震耳欲聋”一词先让它从文章中走下来，走到学生的心灵深处，然后再从心灵中走出来，走入母亲的工作环境。这样的设计不仅有情感的厚度，还有时间的长度，更有感悟的深度。让孩子们领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示，并且说出了自己的情感体验。又讲到：“背直起来了，我的母亲；转过来了，我的母亲；褪色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”师：你一定有种感觉吧？这句话怪怪的。生沉默说不上来师：你们数一数，这儿“我的母亲”出现几次？生：三次。师：正常的顺序应该是怎样的？生：“我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褪色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”师：你们将这两句都读一读，看看都发现了什么？生：“背直起来了，我的母亲。”读得不顺畅，必须停顿一下。生：“我的母亲”放在后面，似乎在着重它，强调它。师：电影里头有一种镜头叫慢镜头。来闭上眼睛，随着慢镜头走，你看到了什么？师：（非常缓慢地、不敢置信地读）“背直起来了，我的母亲”。这是我的母亲吗？我母亲的背应该是……生：笔直的。生：挺拔的。师：（怀疑地）转过身来，我的母亲。你看到了怎样的一张脸？生：苍老的生：憔悴的。师：不对呀！这不对呀！我母亲的脸应该是……生：娇嫩的生：饱满的师：（凝重地、心疼地）褪色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……你又看到怎样的一双眼睛？生：装满心疼的生：布满鱼尾纹的师：看到这样的背、这样的脸、这样的眼，我怎能不……生：鼻子一酸倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。倪老师通过“慢镜头”这一种方式引导孩子们进行想象感受作品中感人的情景和形象，并说出自己的体验；对作品中赋予表现力的语言很好地品味了一番。二、依文本点语点巧语感文本即是教材，