高中思想政治综合探究题命题存在问题研究的中期报告【摘要】高中思想政治课的综合探究，是一种将理论基础与实践任务紧密结合的教学模式。而探究题的选择与命题，直接关系到学生的掌握和应用能力。本文对高中思想政治综合探究题命题存在的问题进行了研究分析，包括选题方式不科学、探究题难度与要求不匹配、命题形式单一、评分标准欠缺等方面。并提出了诸如多元化的选题方式、灵活而严谨的命题形式、分类明确的评分标准等改进措施，以期优化高中思想政治探究课程。【关键词】高中思想政治、综合探究、命题、问题一、研究现状综合探究是高中思想政治教学的一项重要内容，它旨在通过学生自主探究与实践，使学生更加深入理解和应用思想政治中的基本概念、原理、规律和方法，并通过思考、论证和实践来加深对思想政治的实践应用能力。综合探究题就是学生在探索中所要完成的课题，这种题目探究方式主要是让学生从实际问题出发，通过自我思考与研究，深入剖析问题，然后进行综合分析、论证，最后得出自己的思考结果。目前，国内外研究发现，高中思想政治教学的综合探究不仅是一种重要的教学模式，其还可以提高学生的能力，如创新能力、团队协作能力、批判性思维能力等，进而以解决现实问题为导向，为学生的个人成长和社会发展作贡献。但，现有的学习体验表明，这种成效并没有充分发挥，综合探究的命题质量不高，也存在一系列的问题和不足。二、存在的问题2.1选题方式不科学高中思想政治综合探究的命题面向全社会，故选题要基于实际问题的意义而选取。然而，有学者发现，当前的选题方式并不科学，有课题过于单一无法激发学生探究表现力的问题，有课题过于抽象难度不匹配的问题，亦有课题过于宽泛难以进行实证研究的问题。2.2探究题难度与要求不匹配研究表明，有些综合探究题难度过低或过高，学生无法得到充分开展自主探究的机会，往往只能寻找一些简单的、已有的答案进行推论和简单归纳，导致知识掌握与批判性思维缺失；而有些探究题要求过高，要求学生具备系统化的学科知识与研究方法，这对于一些基础不够扎实或进度不够快的学生来说是不友好的，这些学生往往会感到挫败和无助，甚至给自己贴上一个“不好学”的标签。2.3命题形式单一现在的思政综合探究题命题形式较为单一，一般只是在细化问题方面进行少量创新，没有做到像是计算机科学中的编程题一样，在保持题目量和难度的同时，设计多种风格各异的题目形式，来提高学生的学习热情。2.4评分标准欠缺综合探究的评分标准至关重要，但由于教师的经验和能力差异，缺乏标准化的评分标准，导致探究结果的参考价值降低，也造成了一些学生认识和行为不一的问题，单一的评定方法无法针对每个学生的优势和特点进行量化评分。三、改进措施3.1多元化的选题方式合理多元的选题方式，可以提高学生的兴趣，使学生的思路变得开阔，更容易钻研和探究。比如可以考虑把学生关心的社会问题作为命题，让学生在探究中更好地体验现象，理解问题，思考解决方案。也可以选取一些现实问题，引导学生关心国际局势、走进企业、了解家乡地域文化等不同的探究领域。3.2灵活而严谨的命题形式应注重思政综合探究题的本真性和艺术性，创新题目形式。这既可以实现内容和形式的风格多样化，增加学生学习的趣味性，也可以提高学生的思维和综合分析能力。可以在组织体验、实验、系统阅读与比较研究的探究题中，提高探究难度、增强探究的深度。3.3分类明确的评分标准评分本身是一项技术，其结果是面向个体、具有直接的行动意义。因此，评分标准应该以学科性的特征为主，落实到探究结果的各个方面。评分标准要公开、透明、有明确的标准，能够对学生的探究方法、资料收集、数据分析、探究成果等方面进行评价，并给学生提供建设性的反馈，以鼓励他们主动参与到探究活动中来。四、总结高中思想政治综合探究题命题存在诸多问题，对其进行改进的方式有很多，本报告提出的改进措施可以适应更多的需求，更好地实现思政综合探究的教育效果。改进措施是一个漫长的过程，涉及许多教学环节，唯有教师与学生的共同努力，才能推动它的实践和发展。