PAGE-3-变“废”为“宝”——让错误资源在课堂上美丽绽放【摘要】：新课程标准倡导新的课程资源观：“教材是实现课程目标实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。”在每一节的数学课堂上都有学生出错，而课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。这些错误正好是暴露了学生的真实的思维，如果教师能有效利用错误信息，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔。【关键词】：错误资源课堂巧用数学课堂上，学生在学习过程中都会无可避免的出现错误，在学生眼里，错误意味着失败。在老师眼里，从学生的错误中通常只看到的是消极的一面，学生的出错就是学生学得不好，老师教得失败。所以对于学生的错误要不表现出“视而不见”；要不“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴；甚至有的教师认为对于个别学生的错误，在课堂上用宝贵的四十分钟来处理是很浪费时间。正因为这样的种种原因使得这些错误最后不了了之。也正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感。很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”当今以新课程为教育主流的大背景下，学生出错是必然的，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。其实,“错误”是一笔可贵的教学资源,是学生积极思维时闪烁的火花。作为老师如果在课堂上能善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”，将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力，将会更好地促进学生的发展，因为“错误”也有其独特的“精彩”之处。那么如何在数学课堂教学中利用这一动态生成的资源呢？一、善于捕捉“错误”资源，生成精彩课堂课堂教学是一个动态生成的过程，也就是说学生的学习错误是不可预见的，这就要求教师要独具慧眼，要善于及时捕捉稍纵即逝的错误资源，并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为宝贵的教学资源，并且加以运用，才能使我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。二、善待“错误”资源，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和激发兴趣的力量源泉。当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与挖苦，而应该及时抓住这一宝贵的时机激发学生的学习兴趣。例如在学习三年级上册《测量》的复习课时，针对复习课内容枯燥，学生肯定会觉得毫无兴趣。于是，课前我先把学生在学习这个单元所出现的错误集中编成了一个自我介绍情景：我叫王明，我身高130米，体重25吨。每天起床后，我就用长15米的牙刷刷牙，65米长的毛巾洗脸，然后回到我们美丽的学校学习，我们的学校里种了很多大树，最高的一棵有30厘米。我们的教室也很大，有8厘米长。当我出示这一段话让学生读的时候，他们都边读边笑，学生的学习情绪很快就被调动起来了，学习兴趣也大大提高。三、巧用“错误”资源，引发学生的探究意识布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习的错误是学生参与学习过程中必然伴随的现象。而对于一些学生不容易觉察的似是而非的错误，如果教师只告诉他们正确的做法，难以理解清楚问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。但是如果对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，更能引发学生的探究兴趣。例如我在教学人教版小学五年级数学上册的《平行四边形面积》公式的推导教学时：我首先出示了一个平行四边形的活动框架，让学生尝试求它的面积，并说说是怎么想的？学生一番思考以后，让他们回答。生答：6×4=24（平方厘米），因为我觉得平行四边形和长方形有相似的地方，所以我是根据长方形的面积公式计算出来的。（这个想法显然是错误的，但是我没有马上否定她的答案）师：你能联想到相关的旧知识解决新问题，这一点很好！那么，这个想法对不对呢？请大家继续看。（演示：拉动平行四边形的对角，使平行四边形越来越扁，让学生直观地看到面积越来越小，得出的结论为：平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算）师：在拉动的过程中，相邻两边的长度没有变，面积为什么会越来越小呢？（经过观察讨论，发现平行四边形面积与它的底和高有关）师：它们之间究竟是怎样的关系呢？请大家拿出平行四边形纸测量出它的底和高，再联想有关的旧知识，求出这个平行四边形的面积。在整个教学过程中，我没有采取置之不理或直接否定学生的错误想法，而利用了学生错误中的合理成分，联系旧知识解决新问题，通过适时巧妙的引导，引发了学生的探究意识，激发了学生的求知欲望。总之学习本身就是一个不断发生错误、纠正错误的的过程。因为有了“错误”，师生才有更广阔的探索空间，获取了丰富的知识，提高了学习的能力；因为有了“错误”，我们的