《春日晨景》教学反思正定县回民小学韩新娥《春日晨景》是义务教育课程标准实验教科书冀教版教材二年级下册的一篇课文，描绘了一幅美丽、和谐、热闹的春景图。语言清新，意境优美,流溢出作者对春天的喜爱之情。在新课标理念的指导下，我在课堂上力争体现以学生为主体的教学观念，在阅读的过程中体现学生的个性化理解，培养学生自主、合作、探究的学习方式。我感到自己的教学观念有了较大转变，主要体现在以下几个方面：1、基本体现了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式。这节课，我改变了以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式，建立起充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在激趣导入后，鼓励学生用自己喜欢的方式把课文读通读顺，并且了解课文描绘了哪些春天的景物，初步感知课文内容。在此基础上，让学生深入体会文中情境，并通过想像与学生的生活体验联系起来，丰富表象，加深感悟，使学生进入诗的意境中去，产生美的感受。首先让学生自学，看能读懂什么，读懂了可以画个笑脸或星星鼓励自己，不懂的地方画个问号，一会和同学一起合作探讨。然后在小组讨论研究之后进行全班交流，并通过朗读、互评等各种手段使学生理解课文描写的美好意境。在这一过程中，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性化的朗读和理解，把朗读变成学生抒发自己独特感情的方式。同时，通过诵读、品味培养学生对祖国语言文字的热爱，增进学生的传统文化底蕴。从自读、互读、互评到质疑、讨论、交流，每个环节都让学生成为学习的主人，学生可以有自己的学习方式，可以有自己的理解和感悟，也可以有自己的独特的体验。在自学、讨论、交流中逐步理解课文的内容。2、注意启发想像，把文本和学生的生活体验结合起来。如交流“两岸轻烟杨柳绿”一句的理解时，引导学生想像：你觉得柳树像什么呢？学生说出那么多富有灵气的想象：有的说，柳树像站岗的士兵，有的说柳树像一把巨大的伞，有的说柳树的枝条像春姑娘长长的辫子，有的说，柳树站在岸边，像一个人在垂着钓竿钓雨……学生根据自己的理解和日常的生活积累展开想象，把文本与自己的个人体验结合起来，对文中内容的描绘有了更加真切的体会。在理解“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”一句时，引导学生想象：还有哪些动物也参加了春天的盛会？它们在干什么？会发出怎样的声音？学生兴趣盎然地想到了蝴蝶起舞、蝌蚪游泳，想到了蜜蜂嗡嗡采蜜、青蛙呱呱捉虫，在想象中，春天的热闹和生机勃勃深深地刻在脑际。3、创设民主的课堂氛围，在“教师、学生、文本对话的过程”中，对学生多了一些尊重，多了一些赏识，确立了“是首席发言人，是参与学习的伙伴，又是启发者、引导者”的主体地位，为学生搭建民主展示自我和评价你我他的平台。课堂上，鼓励学生学生大胆发表自己的见解，并且通过评价使学生敢于发表自己的意见，引导学生逐步深入地理解文中语句。如学生谈自己对“一园细雨杏花红”一句的理解时，说出了春天到了，杏花开得红艳艳的，马上表扬孩子抓住了句子的重点，而且词语用得很生动，很传神。然后再进一步引导，再读一读，你还发现什么？杏花是只有一枝吗？学生读后马上发现不是一枝，是一园的杏花都开了。在此基础上，问学生能否读出满园杏花开放的感觉，学生很快就能领悟。这时老师对学生的勤于思考提出表扬，还告诉学生，你们真了不起，自己就能读懂句子。学生尝到了思考的甜头，享受了成功的喜悦，学习兴趣更加浓厚。反思：回顾这节课，虽然时时处处以新课标的理念指导自己的教学，但是仍然有许多不尽人意之处。1、注意了自主、合作、探究的学习方式的培养，但是有些地方属于走过场，没有真正落到实处。如，在自学过程中，学生虽然在句子旁画上了笑脸，但是并没有真正理解句子意思，自学没有学塌实。小组合作探究时，学生能提出自己的疑问，并从同学那里寻求帮助，但是却不能把共同不懂的问题一起进行深入讨论，我也没有给学生足够的时间去查阅资料或工具书，让学生真正去钻研探究。我想，如果这个过程落到了实处，像“五更天欲晓”这句话学生能够自己学懂，就不用老师花时间精力去讲解，而且效果比老师讲解会更好。2、课堂评价缺少个性。评价是“保护”，是“欣赏”，是“导向”。课堂上，我确实注意了对学生的保护和欣赏，教学氛围使学生身心愉悦。但是，评价语言缺少个性，缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃的点拨。学生的互动评价，也只是表面上的声音洪亮，读得正确，至于哪写地方读出了哪种感情，还评价的不够到位，这时老师应给予引导，使学生学会怎样去评价。也因为这样，本节课学生的感情朗读还没有达到理想的境界，没有产生发自内心的激情，没有把学生的感情体验推向高潮。3、课外延伸和拓展还没有落实。虽然设计了这样的环节，让学生说说身边的春天，但是由于时间仓促，没有课前的观察和思考，大多数学生没有把文本与生活结合起来，没有达到向生活延伸的目的。