1小学三年级综合实践活动下册总结从2000学年开始至今，义务教育综合实践活动课程实施经历了三个发展阶段：一是“行政推动，建构课程管理体系”阶段；二是“模式驱动，建构课程操作体系”阶段；三是“评价拉动，建构课程评价体系”阶段。“三维行动”推动了我区综合实践活动课程的开发与实施，“三大建构”促进了我区综合实践活动课程的发展。一、行政推动，建构课程管理体系（一）问题与对策课程改革工作涉及的范围广，政策性强，必须建立有效的管理机制，强化过程管理，才能保障课程改革实验顺利实施。番禺区地域广，学校多（公办学校218所），差异大（有区属小学、镇属学校、村属学校，有省一级、市一级、区一级，有城区学校、城乡结合部学校、农村学校），推动区域综合实践活动课程的实施必须要考虑到系统多因素的相互作用及关系、结构（频率）与功能（频率结构的变化及行为的突变）以及实施过程与操作方法等。因此，区教研室从各镇、校的实际出发，运用系统思维、模糊思维和辩证逻辑思维，确立了“行政推动，建构课程管理体系”的课程区域发展的第一阶段策略。（二）做法与经验综合实践活动课程是“国家规定、地方指导与管理、学校开发与实施的必修课程”，地方的科学管理与指导是课程实施的保障条件。根据课程“要素说”和管理“过程说”并结合教研室“研究、指导、服务”的工作性质，区教研室确立了“围绕课程目标，对课程实施过2程进行有效指导”的课程管理思路。具体做法：一是建构课程层级管理体系和机制。根据省市《课程实施指导意见》，结合我区实际，区教育局教研室编制了《广州市番禺区中小学综合实践活动课程实施指导意见》，教育指导中心根据区《指导意见》并结合本镇（片）实际编制《课程实施办法》，学校根据镇的《实施办法》并结合本校实际编制《课程实施方案》。即区域课程实施的“层级指导模式”：区级《课程实施指导意见》——镇级《课程实施办法》——学校《课程实施方案》，形成了课程实施的有效管理与指导的机制，为区域课程实施发挥了积极的作用。二是建立学校课程管理机构。我们要求学校要成立以校长为核心的“综合实践活动课程管理领导小组”，负责对课程设计、实施和评价的管理与监督。要建立相对稳定的综合实践活动科组，综合实践活动科组应与“德育线”、“教学线”处于同一管理层面，具体负责对综合实践活动课程实施进行管理与调控。（三）收获与体会1．课程指导是课程管理的核心要素。课程是教育思想和教育观念的载体，综合实践活动课程是一门全新的课程，课程如何开发与实施对每一个教师来讲都是一个全新的课题。因此，课改既是教育观念的变革与解构，更是教学行为的更新与重建。通过课程层级管理（“区《课程实施指导意见》——镇（片）《课程实施办法》——校《课程实施方案》）较好地解决了学校领导与教师对课程“目标、内容、实施、评价”认识和理解，对如何开发与实施课程的操作规程有了清晰的思3路。2．课程定位决定课程地位。综合实践活动课程是国家课程，从课程组织实施来看属于“校本化”开发与实施，但综合实践活动课程不是校本课程。如何保证国家课程的地位，我区一是将综合实践活动课程定位于校长的课程，因为课程实施的成败决定于校长；二是将综合实践活动科组定位在“德育线”与“教学线”同一管理层面上，综合实践活动科组长由教导处副主任担任或由校长助理担任。如“广东省综合实践活动课程实验样本学校”的市桥沙头中学、市桥德兴小学的综合实践活动科组长均由教导处副主任担任，市桥东风中学的综合实践活动科组长由校长助理担任。二、模式驱动，建构课程操作体系（一）问题与对策综合实践活动课程区域发展离不开教育行政部门的“督导行为”、教研部门的“指导行为”（问题与对策、建模与用模、评价与表彰等）。实践证明，凡成功的课改实验都有系列的模式，没有模式就没有可操作的范式，没有范式就没有可重复性，没有重复性就没有再生性（创造性）。在行政推动的基础下，区教育局教研室确立了“模式驱动，建构课程操作体系”的课程区域发展第二阶段策略。（二）做法与经验课程的“地方指导与管理”和“学校开发与实施”，既是一个线性系统也是一个非线性系统。因此，区教育局教研室对课程区域发展进行了线性与非线性规划，确立了“建模——用模——创模”的课程实4施策略。具体做法：一是建构区“443模式”，规范课程开发与实施：具体内容：（1）课程实施的“四个步骤”：建构课程体系——编制课程计划——组织课程实施——共建课程资源。（2）课程结构的“四个单元”：开题活动——实