那片绿绿的爬山虎教学设计那片绿绿的爬山虎教学设计那片绿绿的爬山虎教学设计（一）教学目标：1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。2、能正确、流利地读通、读顺课文。3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。教学重点难点：教学重点抓住重点词语把课文读通顺；教学难点理解文本中含义深刻的语句教学过程：一、提出学习目标1、正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。2、能正确、流利地读通、读顺课文。3、初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。二、展示学习成果（20-30分钟）（一）基础知识展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。（二）学文悟情展示（小组内）1、各小组自己互说课文的主要内容2、以小组为单位分别汇报对叶老批改“我”的作文的感受。3、让个别学生朗读自己喜欢的段落三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）1、通过读课文，你觉得叶老是一个怎样的人。2、学生交流。教师注意激励学生。四、知识拓展延伸（2分钟）联系生活实际，说说自己对老师批改作文的感受。那片绿绿的爬山虎教学设计（二）一、导入激疑：1、复习引入：师：同学们，这节课我们继续学习第26课，请齐读课题（生读）。通过上节课的学习，我们知道课文主要写了什么？（课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事）师：通过这两件事，作者认识了一位怎样的作家，能用课文中的句子回答吗？（我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。）2、出示句子，读读。师：同学们，叶圣陶老爷爷，我国著名的教育家，也是蜚声国内外文坛的大文学家，一生写了大量优秀的文学作品，他的作品堪称楷模。3、激疑：既然是写这么一位人品和作品都堪称楷模的大作家，那课文又为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？二、品读悟情：请大家再来看看文中几次写到绿绿的爬山虎？划出来，读读看，从中你体会到什么？1、学生自读课文，在课文上圈划。2、交流，出示相关句子，生谈体会。①“刚进四合院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”（引导学生将阳光和爬山虎与叶圣陶先生和“我”进行对比思考。（把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生机勃勃，熠熠生辉，实际上表现出“我”受到叶老鼓励，充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思”。）a、从作者对爬山虎的描写中，你感受到了什么？（我感受到了一种美、生机与活力、作者对叶老的敬佩。）b、师：谁能把你的感受读出来？读出一种美感，读得富有生机和活力吗（指生朗读、齐读）c、师小结：确实是一种美的景色，一幅幅美的画面，也可以说，作者在这儿营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢？（生齐答：不是）师追问：更重要的是因为有什么？（叶老人格的美）对！这美的境界是美的景色与美的人格的完美融合！你能从课文中哪些句子体会到叶老的人格美？重点引导理解：Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（1）生读，春风拂面是一种怎样的感觉呢？从这句话中你知道了什么？（2）你从哪些句子也可知道叶老批改是那样的认真？（3）师：（课件出示修改稿）大家看，这就是叶老先生帮我修改过的稿子，看了这个修改稿你有什么感受？（叶老先生认真、严谨、一丝不苟）是呀，作者看到被叶老先生修改的稿子后，感觉跟大家一样，他一下子愣住了。首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”师：学到这儿，你想说点什么？（4）朗读体会，指名读，齐读（板书：批改——认真、平和）；师：是呀，叶老先生对这篇作文的修改具体到一个字、词，足见他的细致认真、一丝不苟！所以作者说：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”。引导朗读描写爬山虎的句子（5）师：叶老不仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语——（学生接读：“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”）师：如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。(www