英语科培训讲稿浅谈农村小学英语学困生的转化中关小学李芳由于智力因素和非智力因素的影响，每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。本文通过分析农村小学英语学困生形成的原因，阐述在日常英语教学中实施的“五心法”转化学困生的尝试。【关键词：】学困生原因“五心法”古希腊哲学家曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”作为教师，我们更应承认天底下没有两个完全相同的学生。由于每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。在教学实践中，我认真调查和研究农村小学英语学困生形成的原因，并尝试通过“五心法”（爱心、诚心、尽心、耐心、真心）来转化他们。一、农村小学英语学困生形成的原因。1、学生的智力因素。在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊的原因造成个别学生的智力存在着差异。（1）接受能力较弱。正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人消化吸收养分的数量及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的。小学的英语重点在于对单词、句型的记忆以及对课文的理解，有的学生课堂上就能基本掌握教学内容，而有的学生则可能还在晕头转向，不知所措。对于这部分特殊学生，我们在教学时要适当降低教学要求，要求掌握基础中的基础知识后，再适当进行知识拓宽。（2）缺乏创新能力。一般优秀的学生在学习过程中，往往会有强烈的创新欲望。如：在复习一般将来时句式时，教科书上给出的句型是这样的“A:Whatareyougoingtodothisafternoon?B:I’mgoingto…withmyfriend.Wouldyouliketojoinus?A:Yes,I’dloveto.”学生在两两操练后反馈时，学习一般的学生总是照搬教科书上的原话：Yes,I’dloveto.而优秀的学生在回答时则问道：“如果我今天下午正好有事不能加入他们呢？我是否可以回答：Sorry,Ican’t.BecauseI’mgoingto…”优秀的学生懂得质疑，长此以往不断开阔与加深思维，而学困生的知识面则越来越窄。因此，在课堂上我们要特别关注这些学困生，多给他们操练与表达的机会。2、学生的非智力因素。除开智力因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是自身所处的环境以及学习动机、学习兴趣、情感、意志等非智力因素。（1）家庭因素的影响。家长是孩子的第一任老师。而目前，尤其是在农村学校，很多父母常年在外打工，“留守”儿童特别多。由于父母对其疏于管教，没有良好的家庭教育和缺乏家长的正确引导，学生自身又没有明确地学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩一落千丈，成为学困生。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下成长的孩子大多怕学、厌学，甚至一蹶不振。对于这部分学生，作为教师应该主动与家长沟通，争取家长的配合。（2）学习动力不够。大部分学困生是因为自身的学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏学习的兴趣，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法等因素造成的。他们大多养成了等待、依赖的学习习惯。学习不主动，课堂上不能自始自终全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯，不会温故知新，不愿在英语学习上投入更多的时间与精力而导致落后。有些则是因为学习基础不扎实、见识少、知识面窄、接受能力较差而干脆“破罐子破摔”。对于这部分学生教师要正确引导对症下药，激发他们的学习兴趣，从而达成转化。3、教师因素的影响。农村小学英语教师教学任务一般较重，班级容量大，教材内容多，课时紧张，在教学过程中往往统一要求，难以照顾不同水平、不同层次的学生。课后即使有个别辅导，那也不过是“杯水车薪”。另外，作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞，这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生。二、用“五心法”转化农村小学英语学困生。1、用“爱心”激发学困生的学习热情。学困生长期受到歧视、冷落，上进心几乎毁之殆尽，对于批评、说教的方式早就习以为常而麻木不仁了，这时，他们需要的是温暖。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。学困生由于各种因素使他们对英语缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”的想法。教