最新小学语文看雪教学设计(八篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小学语文看雪教学设计篇一2、认识“橱、盼”这2个生字。3、观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容4、指导学生正确、流利地朗读课文。教学重点：1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学难点：1、指导学生学会难字：湾商堆仗银2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。教学过程：小学语文看雪教学设计篇二学习目标１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟３．品味雪后西湖的奇景和教学过程一、新课导入导语设计1：被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。导语设计2：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。二、自主学习---预习与展示１生字注音更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）２生词注解（1）通假字挐一小船挐：通：“桡”撑〔〕船。（2）一词多义。一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹”更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝（3）古今异义。①余住西湖古：我。今：剩余，多余。②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对３张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有琅奈募陶庵梦忆西湖梦寻石匮书等。４背景追溯张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自陶庵梦忆。三、合作学习---探究与交流（一）整体感知１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。２思考回答几个问题，整体感知课文内容。（１）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告诉了我们什么？（点明时间、地点。）（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写？（从听觉来写。）在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）齐读第１自然段。（５）齐读第２自然段。（６）齐读第３自然段。（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）（二）深层理解文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内