讲座(jiǎngzuò)classroomactivityVerse1Tellme,I’llforget;Showme,I’llremember;Involveme,I’lllearn.--AnonymousVerse2Themediocreteachertells;Thegoodteacherexplains;Thesuperbteacherdemonstrates;Thegreatteacherinspires.--WilliamA.WardPersonality教学案例(一)活动目的：学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力(nénglì)。适合级别：2---3级教学过程：1.教师事先制作下面的图,复印若干份(全班学生总人数除以2)。2.通过卡片或实物向学生呈现表示形状词:triangle,rectangle,square,circle,oval.要求学生做到:(1)看见图片能说出单词;(2)给出单词也能说出形状名称,只要求学生能人的认读,不要求拼写。3.把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数一数图表(túbiǎo)中各种图形的个数并把数的结果填在图表(túbiǎo)中(用阿拉伯数字)。4.相邻两组比较他们的结果。评述:这个活动把学习英语的数字与形状(xíngzhuàn)及培养学生的观察能力有机地结合起来。学生能够学以致用。调查表汇总统计表OutlineI.Theintroductionofsomekeyconcepts2.LearnercharacteristicsPersonality(4)输入假设（the“i+1”InputHypothesis）：该假设主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有(xiànyǒu)水平。如果现有(xiànyǒu)水平是i，语言材料就应是i+1。(5)情感过滤假设（theAffectiveFilter）：克拉申认为，情感因素对语言输入起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。这些因素构成心理障碍，使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位。该假设认为，只有在最佳(zuìjiā)情感条件下，才会产生真正的习得。最佳(zuìjiā)情感条件有三：A.学习者有强烈的动机；B.学习者充满信心；C.心情轻松，无焦虑感。克拉申语言监察理论可归结为两点：“一是习得比学得更重要。二是为了能够习得语言，必须具备两个条件。首先，能理解的语言材料（如果(rúguǒ)是理解了的语言材料更好）应该是i+1，即稍稍超过学习者的目前水平。其次，心理障碍应该小，以便语言材料能进来。”2.外语学习的内涵：学得+习得从外语教学的实践来看，习得和学得都是行之有效的方法。克拉申区分这一对范畴的意义在于，在“外语学习”这一笼统概念之下存在者两种有着独立意义的内涵。这对我们理解外语学习的本质大有帮助。一些语言学家（如伦敦学派）认为语言是一种社会行为(xíngwéi)，另一些语言学家（如乔姆斯基等人）认为语言是一种被称为competence的知识体系。3.“i+1”输入假设的启示人究竟是怎样习得语言能力的？克拉申的“i+1”输入假设为我们提供了对这一根本性问题的探索性答案。从克拉申的这一假设可以看出，语言学习者从一个阶梯前进到下一个阶梯，必须在对其进行的语言输入中适当包含(bāohán)下一个阶梯的内容（即i+1）。4.外语学习(xuéxí)的本质课程(kèchéng)是知识5.NationalEnglishCurriculumStandardforBasicEducation2)Multipleintelligencestheory:bodily-kinestheticintintra-personalintinter-personalintlinguisticintculturalintlogicalmathematicalintmusicalintspatialint3)Student-centeredlanguagelearningWhat’sthepurposeoflanguagelearning?(languagesystem&pragmaticfunction）rolesoflanguagerolesofthelearnerrolesoftheteacherrolesofthetextbookandotherresources(seeNunan:P7)4)sustainabledevelopmentlearningforthetestorlearningtodeveloplanguageability5)integrativele