四个方面的革命——读《教学革命》教学反思读《教学革命》这本书后，蔡校长在书中起码提出了4个方面的“教学革命”。一、教学观念必须革命。从对3个别人都认为教育不好的子女的教育中，蔡校长认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立起这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育，而不会实施精英教育；才会实施成功教育，而不会实施淘汰教育。蔡林森校长有一个著名的“5828”论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信每个学生，相信他们通过自己的努力能够学好。二、教学方法必须革命。经过多年实践，蔡林森和洋思初中抛弃了满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法，普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡校长根据学科不同、课型不同、学生基础不同和学段不同，继续推广和灵活运用这种教学模式。特别是在小学推广时，他能根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”教学法的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。“先学后教，以学定教，以教促学，当堂训练”是对传统教学的一场革命，辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；辩证地处理了先和后的关系，要先学后教；辩证地处理了知和行的关系，明确要求当堂训练。三、教学评价必须革命。洋思的课和永威的课并不好看。1999年的时候，时任江苏省教委副主任的周德藩就曾评价说：“洋思的课不中看，但实在、实惠、管用。”蔡林森校长说，课堂上的形式主义、花架子表现很多，主要有8种表现：一是千篇一律，二是只图讲得少，三是放任自流，四是节外生枝，五是尽是让尖子生出头露面，六是多媒体装门面，七是学生自学作陪衬，八是提问式代替学生自学。蔡校长明确提出了3个观点：自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也是注重只评“教”。而蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生紧张地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。蔡校长到永威之后，常年开展赛课活动，永威学校教师的听课笔记本的每一页都印有“效果是评课的唯一标准，效果好就是好课”的字样。四、教学管理必须革命。“没有教不好的学生”的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以蔡林森校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体熔铸，造就了洋思的奇迹。这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果。然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将四者有机地结合在一起。否则，片面的理解洋思经验，肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。