朱自清的《绿》课堂实录摘编有关朱自清的《绿》课堂实录摘编课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。下面是小编为大家整理的有关朱自清的《绿》课堂实录摘编，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。师：今天，我们一起学习朱自清先生的一篇散文《绿》课前要求同学们自读课文了，现在检查一下同学们的预习情况：不看课文，朗读例句，指出句中的“它”“她”各是什么？（例句：1。坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了2。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀）生：“它”指的是梅雨瀑生：“她”指的是梅雨潭师：“她”指的是梅雨潭吗？好像不太精确生：“她”指的是梅雨潭的绿师：很好，同样是自然界的景物，作者为什么使用了不一样的人称代词？生：作者对待两种景物的情感不一样？师：作者更偏爱于哪一个景物？请你在文中找到依据生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者在开头和结尾处都直接点明“我惊诧于梅雨潭的绿”生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿描写的很细腻生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿表达的情感很强烈生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者说看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖间，但心中已没有瀑布了师：作者更偏爱于“她”（板书：她），那么作者是怎样描写“她”的呢？请你在文中找到含有“她”的句子，反复诵读，体会作者的手法及情感生：“梅雨潭闪闪的绿色吸引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”师：是吸引吗？生：是招引师：吸引和招引有什么不同，这里可以换成吸引吗？生：招引不仅有吸引的意思，还有招呼、召唤的意思，更能表现出梅雨潭的绿的魅力，不能换成吸引师：这里作者用了怎样的修辞手法？生：拟人师：表达了作者怎样的思想感情？生：表达了作者对梅雨潭的绿的向往和喜爱之情师：所以我们在朗读的时候要突出哪些词语啊？生：招引和追捉师：好，请你再为大家读一遍好吗？学生读得很有韵味师：还有其他含有“她”的句子吗？生：“我想张开双臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”师：为什么“想抱住她”是个妄想呀？生：因为是潭水，抱住她就掉到潭水里了生：因为“站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！”生：因为作者太爱她了，不舍得抱她师：你这么一说，倒让我想到了《爱莲说》里的一个句子生：可远观而不可亵玩焉师：很棒，还有含有“她”的句子吗？生：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”师：这里作者用了怎样的修辞手法？生：比喻师：写出了“她”怎样的特点？生：高雅、纯洁、活泼、明亮、柔嫩、纯净、厚积师：表达了作者怎样的情感？生：表达了作者对梅雨潭的绿的喜爱、爱怜、赞美的思想感情师：你能读出这种爱怜、赞美之情吗？学生动情地朗读课文师：在第三自然段作者还使用了怎样的人称代词？生：“你”（板书：你）师：“你”指的是什么？生：梅雨潭的绿师：同样是指梅雨潭的绿，作者使用的人称代词为什么要发生变化？生：用“你”是面对面的对话师：面对面的对话时一种情感的递进，我们一起来体会一下这种情感的递进吧比如我对大家说我们班的一位同学，她很善良，品学兼优，然后面对着这个学生说，你真的很优秀，老师很喜欢你看看哪一个人称代词表达的情感更强烈啊？生：“你”师：让我们找到这些含有“你”的句子，用更强烈的情感读出来学生朗读“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘我又掬你入口，便是吻着她了我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”师：这里作者运用了怎样的手法，表达了作者怎样的强烈情感？生：如同一个十二三岁的小姑娘，用了比喻的修辞，表现出作者对梅雨潭的绿强烈的爱怜之情生：女儿绿是仿词，表现了作者对梅雨潭的绿的挚爱生：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了是拟人，表现了作者对梅雨潭的绿的喜爱师：这里是拟人吗？裁为带，挹为眼了吗？这只是作者的生：想象师：所以，这里作者运用了一种写作手法——想象师：这两个想象，可以调换位置吗，它们内部有怎样的关系？生：后者比前者更有价值，如果前者是锦上添花，那么后者则是雪中送炭，它们是递进的关系，位置不能调换生：这里既是作者内心善良的表现，也是作者对梅雨潭绿的热爱和善待师：在作者描写的过程中有一段话是写我国其他景点，我们来看看这里是不是跑题了？生：没有跑题，这里是运用对比的手法来表现梅雨潭绿的浓淡相宜、明暗适中师：不管是多有名的景点，多有名的绿，和梅雨潭的绿比起来就显得逊色了，