案例分析：折纸“小闹剧”案例产生的背景：瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。案例实录：星期二上午，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况，无意间发现我班陆怡小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的刘老师。我们两个商量，暂且不声张，看陆怡上完折纸课怎么说，（为了调动幼儿学折纸的积极性，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大比拼”，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，陆怡加上“一撕为四的作品”折纸数正好是10张）。果然不出我们所料，陆怡一下课，就拿着刚折好的四份作品，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。”这时刘老师走过来说：“好，我来看看。”还没等刘老师说完，站在我跟前的余睿淼小朋友大声喊：“老师，陆怡把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。”余睿淼的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看陆怡“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：余睿淼：“老师，陆怡这样做不算数。”周灵慧：“是呀，她这样是骗人的。”鹿恩语：“老师，应该把陆怡的折纸扔了。”方一：“对，老师怎么办？”于是，孩子们把目光又投向了我，我看看陆怡不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“陆怡这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：师：“陆怡为什么要把纸一分为四折？”陆宇：“她想得小红旗。”陈子昂：“她想得奖品。”师：“她这样想对不对啊？你们有没有这样想啊？”王筱雪：“我也想得奖品。”鹿恩语：“我也想得奖品，可是能这样吗？”陆宇：“不能。这是骗人，骗人是不对的！”周灵慧：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”师：“那你们觉得现在要怎么办呢？”陈子昂：“陆宇说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。”陆宇：“把这个大象扔掉。这次的不算。”鹿恩语：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”师：“鹿恩语说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢？”小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。师：“那要怎么帮呢？”余睿淼：“陆怡，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”周灵慧：“上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。”鹿恩语：“陆怡，你以后不能这样了。“陆宇：“陆怡，你能改掉这个毛病吗？”陆怡轻轻地点了点头，小声说：“能。”师：“陆怡，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗？”陆怡：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得作品。”师：“对了，要这样做才会是老师和小朋友都喜欢的好孩子，那今天的折纸作品就不算了，你们说这样行吗？”小朋友听了都点点头。师小结：陆怡想得到很多作品，很积极上进，这种想法很好，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。案例反思：在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。案例分析：换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成