听特级教师窦桂梅教?朋友?如果说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱沉着的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。一个明媚的上午，窦老师带着她的朋友，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。一、在主题性阅读中整体建构主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的单篇阅读，它显得更为厚实，更具饱满的力度。窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的?朋友?主题教材，即由?记住的和忘却的?、?管鲍之交?、?胖子和瘦子?、?皮斯阿斯和达蒙?四篇短文组成。教材通过四那么生动的小故事，从不同的侧面解读了朋友这一主题。教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了粗线勾勒和工笔细描相结合的策略。在学生通读四那么故事后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对朋友的认识。随后的大局部时间，她指导着学生探究精读其中的?皮斯阿斯和达蒙?。最后，再次让学生回到整组教材，交流各自对朋友的感悟。从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，多侧面地唤起学生对朋友的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生长于之的精读探究那么是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，积聚起朋友的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让学生回到朋友的宏观背景，深刻感悟朋友的真正内涵，写下属于自己的格言。在这种向心结构式的教学中，学生获取的是立体、整体的感受，他们对朋友的体验必定是饱满且具再生力的。二、在个性化阅读中主动感悟阅读的过程是物我的回响交流的过程。国外有学者将文学作品分为作家文学和读者文学两类。后者只能使读者以屈从于作品的态度去阅读，而前者那么要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、共同著述的乐趣。阅读教学更是如此，设假设欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己的过程，是学生积极主动感悟的过程。[首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地感受到了一种信任与平安，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一位学生甚至说：如果我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。面对这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一千句漂亮的谎话更可贵。她只是说：我尊重你的认识，同时保存我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。两课结束前，窦老师再次让他实话实说，他说：现在我感到左右为难了。正是课堂的民主平等，才会得以支持学生袒露这种真实的心路历程。其次，窦老师很善于启发学生运用利于张扬个性的学习策略。在研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句但字句，启发学生联系上下文体会感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一个关键句：但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮司阿司的朋友mdash;mdash;达蒙。师：如果你就是达蒙，你会不会来？请实话实说。生1：我不会来，因为我还小，许多事还没有经历。生2：我老了会来的，因为我也快死了。生3：我要看看实际情况，看看朋友是不是骗我。生4：我要回忆皮司阿司以前的所作所为，如果他一贯是真诚的，我就来，而且毫无怨言。生5：我肯定去，因为生命只有一次，能够为朋友做一件有意义的事，也不枉这一生了。师：你们说的这些其实就是达蒙的内心斗争。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次啊！就是在这种角色体验中，孩子们的心融入了文本，原本遥远的人物贴近了，鲜活了。窦老师出色的个性化教学还充分表达在朗读指导上。师：就在这千钧一发的时刻，在淋漓的风雨中，皮司阿司飞奔而来，他高喊着：我回来了！我回来了！我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？由远而近，怎么读？[生：我mdash;mdash;回mdash;mdash;来了mdash;mdash;！我mdash;mdash;回mdash;mdash;来了mdash;mdash;！师：累得上气不接下气怎么读？生：我我回来了！我我回来了！生：〔边挥手边说〕停下！停下！我回来了，我已经回来了！师：皮司阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？生：我回来了！我回来了！师：皮司阿司强调已经回来了，怎么