小学语文五年级教案——?圆明园的消灭?随感鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这话，在听了王崧舟老师的?圆明园的消灭?，我有了更深切的体会。?圆明园的消灭?是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的消灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于消灭的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写消灭只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大局部篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比拟难以协调的。一般的教师可能将课文第二局部〔圆明园昔日的辉煌〕确定为教学重点，将消灭的内容略作处理，原因大致会有这两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最正确落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有爱之深，才会恨之切。课文第二局部内容教学的成功可为消灭局部的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，到达使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。但是，这样一来，有什么样的弊端呢？教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了曾经的心痛。虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受课堂中不能承受之轻。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于爱于痛的边缘。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，?圆明园的消灭?既要让学生感受圆明园美得让人心醉，更应该让他们体验毁得令人心碎。曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。但是，就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面，就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。一、平淡导入mdash;mdash;蓄起满腔的情感波澜。王老师的很多课都有一个精彩的导入，?小珊迪?的故事导入，?只有一个地球?的年度人物评选导入，?长城?中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。师：〔深情地〕同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写?圆明园的消灭?。〔边写边说〕圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗消灭了。〔板书：的消灭。〕请大家来读课题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们清楚感到，老师和学生都有太多的话想说，〔因为学生已经对课文作了预习〕但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。此时无声，胜有声。二、整体感悟mdash;mdash;奠定正确的情感基调接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么？师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？生：我读懂了是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。师：课文一开始就用了几个不可估量？生；两个。师：〔板书：不可估量不可估量〕当翻开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？生〔悲哀、愤怒、伤心〕是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。生读。师：其实不可估量的还有你们的心情啊〔板书：在两个不可估量后面又加一个不可估量〕。师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？生〔略〕师；这篇文章，最后四个字，就是化为灰烬〔板书〕。请大家说说，什么化为了灰烬？生：师；是啊，这一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？〔连着板书两个化为灰烬〕。让我们读读文章最后一段。黑板上出现不可估量不可估量不可估量化为灰烬化为灰烬化为灰烬不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉？王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个mdash;mdash;这不是重复么？但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了mdash;mdash;触目惊心啊！这么了不起的圆明园，就这样被毁了然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度