PAGEPAGE8教材分析?圆明园的消灭?是小学语文第七册的一篇课文，这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的比照，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。学生分析学生是学习的主体，是意义建构的主动者，四年级的学生，知识面较宽，对新鲜事物注意力持久，已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，但当今学生对圆明园的了解一般囿于文字介绍，应为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。设计理念：1、学生是学习和开展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，表达教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。教学目标：1、在深入理解课文内容的根底上，能够有感情地朗读课文。2、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。3、通过了解圆明园的辉煌和它的消灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。教学流程一、从图入手，形象感知〔多媒体出示课文插图〕课文插图画的是圆明园消灭后西洋楼的一片废墟，史书记载，西洋楼是宫廷画家意大利人郎世宁和法国蒋友仁、王致诚等人设计、监造的，是圆明园一处西洋景观。从图中你看到了什么？引导学生有顺序地观察景物并抓住其特点进行表达。如今，我们只能看到荒草丛中、乱石堆上几根劫后残留的烟痕犹存的石柱，石柱上雕饰的长青藤依然顽强地攀附在石柱上，远近石柱子上下错落，我们不难想象出此楼昔日的宏大与辉煌，四周绿树郁郁葱葱，飒飒作响，仿佛向世人诉说着什么，那么，这破败、荒凉的圆明园废墟，昔日又是一种怎样的景象呢？让我们继续学习课文?圆明园的消灭?。〔教师加以引导、梳理、评说，突出废墟的衰败，引起学生的联想，激发阅读兴趣。〕此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉形象，为形成图、文内容〔景物〕的强烈反差打好根底。二、探索内容，生成情感1、默读二到四自然段，概括地说一说你读到的昔日的圆明园是什么样的？课文又是怎样概括的呢？齐读。2、请你以小组为单位，以读读、品品、感悟的方法合作学习。3、汇报自学，相机点拨，深入理解〔1〕第二自然段：指名学生上黑板画出圆明园的整体布局示意图，理解众星拱月般地环绕的意思。板书：规模：非常大。〔2〕第三自然段：在学生读、品、悟的过程中结合课件讲解平湖秋月、雷峰夕照是杭州西湖十景中的两处，补充瑶台、武陵春色的出处，引发学生进行想象，体会为什么作者会产生漫游在天南海北、饱览着中外风景名胜、置身在梦想境界的感觉，并想象着读文。讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，会聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内--〔引读〕流连其间--〔引读〕，谁还想再读一读这句话？难怪课文中称----圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。了解了昔日的圆明园的景象，你觉得圆明园怎么样？板书：景观千姿百态。如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段？让学生再次投入地读一遍课文第二、三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。〔通过逐层深入的读，个性化的品，使学生展开想象，生成自豪感、美感〕〔3〕第四自然段：引导学生从年代之长、物品之多、价值之贵三个方面体会圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。板书：收藏：最珍贵文物。如果圆明园的文物还完好无损地在那儿，我们应该以怎么样的心情读第四自然段？谁来试一试？〔4〕当你了解圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？想到了什么？三、领悟中心，升华情感1、圆明园是一个奇迹，是一个神话，如果圆明园完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪！可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，读一读第五自然段，看一看火烧圆明园的资料片，能说一说你读到了怎样一种情感或你产生了怎样一种情感？〔恨，一恨英法联军、八国联军的无耻；二恨满清政府的腐败无能〕〔惜。为失去园林艺术的瑰宝和无价的文物而痛惜〕2、想想你能不能用不但而且甚