中学语文教学２００８．８设计与实施当“学设计”一概念伴随课程改革的步伐取代传统的“课”逐教这备，渐成为广大教师的共识时，仍然有一些重要的问题需要厘清：课改背景下的语文教学设计与传统的备课究竟有什么不同？现实的教学设计过程中还存在哪些问题？我们需要怎样的教学设计？怎样既理性又切实地设计教学？本期的两篇文章，集中研讨上述问题，希望能澄清一些认识上的模糊，走出实践上的误区。教学设计与教学实施的区别与关联■李海林一、谓“学设计”就是解决“什么”问所教，做的题，包括“干什么”“什么”个方面想与教两“学设计”语文课具有非常重要的意义，教对但到底什么叫“学设计”对语文课来说，所谓教，“学设计”底是要老师们做什么，这些问题似教到乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都在口里说着“学设计”但做的事似乎与真正意义教，上的教学设计又离得很远，在实践中，有许多语文课甚至“设计”无。这恐怕与我们对“学设计”教的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。什么叫“学设计”？教科书上的定义实在教呢太多太杂，我这里从最基本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前，总是有多方面的计划与筹措，比如做一个工程，首先要对该项工程资金上做一个预算，环境上做一个分析，技术上提一些基本的指标等等，这些都叫做“计”但这些设设。计是第二层面的，在做这些事情之前，有一个更重要的问题要考虑，这就是“什么事情”做。对于“事情”说，第一个问题是：你想干什做来么？这就是所谓做事情的“标”目。第二个问题是：你具体做哪些事？这就是做事情的“容”内。我们讲的“学设计”就是指这两个方面：目标与内教，容。这堂课，你想教会学生什么，这就是所谓“教学目标”。这堂课，你准备教什么，这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面，概括为“什么”做。所谓“学设计”就是解决“什么”问题。教，做的对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说，“什么”相对比较清晰、较容易确定的。做是比一方面，它要“会学生”内容都具体体现在教教的材上，直接呈现在教材的章节里；另一方面，在这些课程里，老师“要教会学生的东西”“的想与教是什么”往是统一在一起的。如果“要教会学往想生某一种知识”在教学中直接就教学生理解这一，知识的要点和内容，即使是要教会学生某一种技能或方法，也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但是在语文课里，我们面对的是一篇篇课文，而课文又并不是我们的教学内容，它只是教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里，老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事，就是今天学哪一篇课文；但通过这篇课文老师“什么”做，学生“什么”事实上都是未定的，老师在备课学，之前是不明确的，学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来，这是语文课的最大特点，我称之为“文教学内容的未定性”!语。"实际上，在“什么”前，还有一个更基础的做之问题，即一门课程“什么可做”“做什么”有或能。成熟的课程，在老师们开始备课之前，应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“什么可做”有或“做什么”清单，老师们要做的，是从这一清能的单中选择具体的“一点”哪一个方面”教。有哪“来些课程甚至直接规定每一章节具体“什么”做。在这种情况下，老师们要做的，甚至只是“计”设具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有发展到这一步，这一点只要将“文课程标准”语与其他课程的“准”较一下，或者把中国的语标比理念?观点４２６３．ｎｅｔ深度关注／ｚｈａｎｇｌｅｉ２０６＠文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步，就是“计”每一单元、每一篇课文到底用它来设：“什么”让学生学会什么，我们具体教什么。做二、据“本特征”学生需要”“辑意根文“和编图”定“什么”语文课教学设计的具体内涵确做是那么，语文老师根据什么来设计“什么”？做呢第一要考虑的是文本的特征。般来说，选入一语文教材的作品和文章，都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的，但作为教材，它并不要求每一个方面都教给学生；需要教给学生的，是它具有典范性或典型，意义的那一方面的内容。例如《取生辰纲》有智江湖的内容，有民俗的内容，有正义和邪恶，有智慧与愚钝，有劫富济贫，有“民起义”但就这篇农，课文而言，我们是要学“湖”学民俗、善恶、江、辨分智愚、论贫富关系、习农民起义吗？显然不讨学是；《取生辰纲》所以是《取生辰纲》其典智之智，范性就在于它的“事艺术”叙。因此，根据《取生智辰纲》典范性特征，我们教这篇课文，就是教会的学生鉴赏《取生辰纲》叙事艺术，教的具体内智的容，就是它的“事艺术”叙。第二要考虑的是学生的需要，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说，学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种情况