浅谈设计一堂体现“探究思想”的物理课北京教育学院朝阳教育分院杨雄生前言教学有法，教无定法，贵在得法。实行“新课程标准”之后，“探究思想”如何进入物理课堂。一、设计一堂课的原则（一）明确教师的职责教师的职责有三：首先，培养人；其次，引导学生领会如何学好本学科；第三，帮助学生在各种考试中考出相应的好成绩。高、初中《新课程标准》的课程目标中，提出：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。从中可以看到，《新课程标准》不仅强调学生学习知识和技能；也强调让学生通过探究性学习，经历和体验获得知识的乐趣，从中领悟本学科的思想和方法；同时还强调了“做人的问题”。尚须说明：在现在“一卷定终身”的评价制度下，教师应该从学生的心理特点和认知规律中；从学科特点和教学规律中；从复习和考试的规律中，找出科学的复习方法和应试技巧，帮助学生在考试中取得相应的好成绩。（二）青少年学习知识，掌握技能的基本条件：兴趣、信心和悟性。教师的作用就应该是：激发兴趣、增强信心和提高悟性。物理教学应该渗透：物理很有趣；物理很有用；物理不难学。让学生达到喜欢物理，爱学物理，会学物理。有句老话：“教是为了不教！”运用“尊重—成功—表扬—要求”是帮助学习吃力者树立学习信心的重要方法。（三）一堂好课的特征研究参与者的心理状态，根据参与者的心理状态组织材料（或活动）；解决参与者的思维障碍；渗透一定的思想方法教育。（四）根据教改的经验，初中物理教学主要“抓”：激发兴趣，养成习惯，落实知识，培养能力，健全人格．这也是设计一堂课的根据之一。关于探究性学习探究性学习是从科学探究引申过来的，用在学习过程和教学过程，而出现的名词。探究性学习的要素（以物理学科为例）：（一）善于观察、善于发现问题和提出问题。（二）搜集资料，会研究和分析资料。（三）大胆提出猜想和假设。（四）制定（设计）验证猜想和假设的（实验）方案。（五）认真实验、认真记录实验过程和数据，认真分析实验结果。（六）评估与总结。（七）学会表述、交流和合作。其中最难的，也是我们以往教学的薄弱环节：是让学生发现问题、提出假设与设计验证假设的实验这三件事.学生经历科学探究活动，预期达到的目的：（一）获取亲身参与科学探究活动的体验。（二）培养发现问题和解决问题的能力。（三）培养收集、分析和利用信息的能力。（四）学会表达、交流与合作，养成责任感。（五）培养科学态度和科学道德。（六）培养对社会、对国家的责任感和使命感。我国要实现“四个现代化”，应该要融入世界，在“全球化”的形势下，在参与世界竞争中，想少向、甚至不向发达国家交“专利费”，从小培养学生的“探究能力”与“创新精神”，很有必要，不能回避！物理教学，在培养学生的“探究能力”与“创新精神”这件事情上，是大有可为的。上世纪六、七十年代，我国教育界曾提出“启发式教学”、培养学生“分析问题与解决问题”能力的教学。这两种教学方法与《新课程标准》中，提倡“探究性教学”和培养“创新精神”、“创新能力”有什么不同？主要差别在于谁发现问题与提出问题。前者是老师替学生发现问题与提出问题；后者是要培养学生会发现问题、提出问题，然后才是分析问题与解决问题。从我国参与世界竞争，想少交、不交专利费，还想让别人向我们交专利费出发，从小培养学生发现问题、提出问题，比“培养分析问题与解决问题能力”的教学，更基础，更根本。大家知道，一堂课40或45分钟，无法让学生经历一个完整的“探究过程”，况且，真正的“探究活动”的快慢与成败，还与探究者的知识基础、知识积累有关。我们的课堂教学，面临着两难的局面，既要开展“探究性教学”，又要又要完成教学目标，也就是传承三百多年来由全世界一流的科学家创建的物理学科体系。我们主张，物理的课堂教学，主要是完成教学目标，也就是传承三百多年来由全世界一流的科学家创建的物理学科体系，但，在完成教学目标的过程中，即传承的过程中，应该渗透“探究思想”，注意培养“创新能力”。所谓渗透“探究思想”，培养“创新能力”，就是在课堂教学中，允许、鼓励学生质疑、猜想、提出不同意见；其次，启发学生论证或验证自己的质疑、猜想与不同意见是否正确；第三，培养说服对方的能力。在说服对方的过程中，学会倾听—尊重他人，学会合作，学会说服他人的技巧。我们主张，真正培养学生的“探究能力”与“创新精神”，应该由课外活动来完成。课外活动，成员是由共同爱好的学生组成的，又没有教学目标与进度的限制，也没有考试与成绩的束缚，可以让学生在活动过程中尽情发挥想象与才能。如果各个学校都能广泛开展课外活动，那么，培养学生的“探究能力”与“创新精神”的目的，也就不难达到。实践证明，开展体育活动与