我为什么而活着七篇篇一我为什么而活着我为什么而活着教案教学目标：1、知识与能力,理解文章的主旨以及作者的感情.了解文章的结构及揣摩文章的语言.2、情感态度和价值观.启迪学生树立正确的人生观、价值观.教学重难点：1、教学重点总体把握作者的思想倾向,引导学生对“我为什么而活着”进行探讨.2、教学难点揣摩语言及体会作者思想感情.教学方法：引导学生朗读,以探究式教学为主.课时安排：3课时教学步骤：第一课时一、导入：“我为什么而活着?”古往今来,人们何止千百次地这样追问过自己.我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂.有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机.在座的各位同学,你们是否考虑过这个问题呢?我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……二、作者简介：伯特兰·罗素（1872—1970）,出生于英国,2岁丧母,4岁丧父,由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养.他后来成为一位集众家于一身的伟人.他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一,还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家,社会活动家,又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”.在1950年他又获得了诺贝尔文学奖,被称为“百科全书式文学家”.三、“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一.”——爱因斯坦指一名学生朗读课文教师做朗读指导.朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感,应读出他的从容、激昂和无奈,读出他对爱情与知识的执著追求,读出他对人类苦难者的漠大关心,读出一个哲学家的大度来.四、全体学生一起有感情地朗读课文,同时思考本文思路是如何安排的?明确结构：总分总.（后附板书设计）五、默读课文.布置学生画出自己难以理解句子.然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答.难以理解的句子可能包括以下一些：①这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把握吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘.②爱情可以解除孤寂那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷、深不可测的深渊.③在爱的结合中,我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影.④我渴望减轻这些不幸,但是我无能为力,而且我自己也深受其害.以上这些句子,教师与同学共同探讨如何理解.不求统一答案,言之成理即可.六、作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣?你最（是否）赞同作者的哪一观点?讨论1（渴望）爱情（至高无上、纯洁无瑕之爱情的力量是巨大的）2（追求）知识人类（了解苦乐）；自然科学（科技的威力,现代武器基因工程航天技术；社会科学（三大宗教、马列主义）3（同情）苦难者战争不幸者、天灾受害者、人祸带难者、贫困无助者、衰老无养者…….七、作者是怎样把这三种激情联系在一起的?由此你看出罗素的人格是怎样的?我们大家受到了什么样的启发?1自己被爱的幸福感博爱（让其他人也能走进幸福的天堂）2获取知识,提高生产力,了解人类内心的苦痛,实现终极关怀.（他追求知识,生命不息,写作不辍,一生留下七十多部著作和无数文章,他把自己所有的智慧和力量都献给了人类.召唤人类互相关爱）3直接参与救弱扶困,拯救人类苦难,他对苦难的拯救往往失败,这就使他更加痛苦.且也身受迫害,但终其一生,执志不渝.（他从小失去父母,一生坎坷,命运多舛,但始终关爱人类：反对战争,反抗独裁专制,追求世界和平.年轻时因反战而锒铛入狱,在晚年,仍致力于禁核运动,奔走呼号,创立和平基金会.就在他逝世的当天,还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡.这一切缘于他对人类的同情和爱心）总结：罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者,他的胸怀充满正义、良知、睿智、温情,多姿多彩,博大精深.辨别活着的价值、意义：个人——人类假恶丑——真善美第二课时教学目标：情感态度和价值观.启迪学生树立正确的人生观、价值观.教学重难点：1、教学重点总体把握作者的思想倾向,引导学生对“我为什么而活着”进行探讨.2、教学难点揣摩语言及体会作者思想感情.教学过程：一、齐读本文,进一步感受罗素崇高而伟大的人格.二、分析鉴赏：1、罗素为什么而活着?罗素一生有哪几种追求呢?（课文第一句话）渴望爱情,追求知识,同情苦难.（板书）>2、这三种感情（追求）是什么样的呢?作者首先肯定是：纯洁、无比强烈、支配、激情同时用比喻手法说“这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘.”作者把激情比作飓风,飓风是威力无穷的,它将作者肆意地吹来吹去,作者无力自主,这应该是指这三种激情无时无刻不在强烈冲击着他的内心世界,以致让他无比痛苦,所以作者才说“在深深的苦海上”、“吹到濒临绝望的边缘”.那么作者最终绝望了吗?没有.作者选用了“濒临”一词这表明他一生受这三种激情的支配,痛苦,这三种激情是罗素人生