《江雪》教学设计《江雪》教学设计（通用20篇）《江雪》教学设计篇1设计意图：1、三个层面，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。教学目标：1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。教学过程：一熟读成诵1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。2出示古诗，读准古诗（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。指名读，注意古诗的节奏。千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？二景之凄凉1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）①有“山”：师：这是怎样的山？a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？b引导山的寂静。②有“径”师：径就是——小路。说说你看到的小路。a引导小路的多，你能打个比方吗？b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。师：谁来连起来读一读这两句诗？③有“舟”师：舟就是——小船。几条船？为什么？④有“翁”师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉3无独有偶,清代王士祯也作诗一首,出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？三情之孤独1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦……）3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？预设：①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。5（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读四意之坚强1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？预设：①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？②您为什么不去撒网呢？③老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？……2让我们来看看古人是怎么想的吧。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆看看是什么意思？3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！3同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！（无论环境有多么的恶劣，无