《江雪》教学设计《江雪》教学设计（精选23篇）《江雪》教学设计篇1之五浙江省温州市水心第三小学邓夏秋【设计理念】扩大阅读量，打造人文课堂。【设计特色】在关键处提问，触动学生情感的需要。【教案设计】教学目标：1.理解古诗。2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。教学重点：意境的体会。教学过程：一、课前铺垫，导入课题。1.说几个表示冬天的成语。2.揭题，并说说诗题《江雪》的意思。二、初读课文，了解概况。1.读一读课文，看看作者是怎么写的。2.把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）3.猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）三、教给方法，自主学习。1.仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？2.板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）3.四人小组交流一下你们的学习成果。四、集体交流，适时点拨。（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”1.“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？2.这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千万”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。2.说说这两句诗的意思。3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。（三）了解背景，体会意境。1.读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）2.了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。3.了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？五、课外延伸。唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。(一)《渔歌子》1.这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。2.自己根据注释，读懂这首诗。3.背诵古诗。（二）《枫桥夜泊》1.根据注释自己读读这首诗。2.猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？3.背诵古诗。六、总结。【教后感悟】优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。《江雪》教学设计篇2教学目标：1、学会本课生字新词，理解诗意。2、初步了解古诗的语言特色。3、有感情地品读，背诵古诗。4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。教学过程：一、诵读名句，感受古诗魅力（课前）同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？二、揭示课题，激发学习欲望。大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓一）读通全诗1、师配乐范读2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。3、谁来试一试1）“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路）“千山”（许许多多的山，所有的山）刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。2）对读“千山”“万径”。4、再请你读一读：1）新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”（用来挡雨雪）2）切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。“蓑笠翁”意思就是——1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。二）理解诗意：过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们