任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效运用代维娜上海市崇明县城桥中学摘要：随着上海市二期课改的不断深化，任务型教学法已逐渐成为外语课堂教学的主要模式，受到广大英语教师的亲赖。但是在运用任务型教学法开展阅读教学的过程中还存在一些问题，不能完全有效发挥任务型教学法的优势。为促使英语阅读教学中任务型教学法的有效实施，充分发挥其在培养学生阅读能力上的作用，本文针对目前高中阶段任务型教学法在英语阅读教学中的实施现状，从任务型教学理论的基础、基本原则及基本步骤出发,以新世纪教材中的阅读课为例,来探讨高中英语阅读教学的有效任务设计，并对任务实施过程给予反思及建议。关键词：二期课改英语阅读教学任务型教学法有效运用引言：《上海市中小学英语课程标准》(实验稿)明确提出,教师在开展英语教学过程中应当遵守的五个教学原则：学生主体性原则、语言交际性原则、习得与学得并举原则、技能训练阶段侧重原则和语言文化性原则。其中在“技能训练阶段侧重原则”中指出，“高中阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，以培养学生的综合运用语言的能力和持续学习的能力为总目标”。以学生“能做”来描述语言技能和态度情感的各级目标要求，也就是说新课标要求学生能用英语做事，在"做中学"。在此目标下，与新课标理念相匹配的“任务型”教学法便在高中英语的阅读教学中被广为接受。一、任务型教学法在高中英语阅读教学中存在的主要问题目前，在高中英语的课堂阅读教学中，很多英语教师已基本能够理解二期课改中的学生主体性原则，深知把英语阅读课堂还给学生，能采用任务型的教学模式来开展自己的阅读教学。但是，在运用任务型教学法开展阅读教学的过程中还存在以下主要问题：教师急于要求学生进行语言输出，忽略了为学生创造轻松愉悦的语言学习环境。许多教师在阅读课一开始，便让学生针对某一话题进行竞赛式的讨论，而该话题是比较严肃的话题。如果学生的知识面有限，语言水平有限，这一任务无疑增加了学生学习的难度，在一定程度上打击了他们的学习兴趣。如在TheFatherofModernPhysics一课的导入阶段，有些教师忽略了学生的具体情况，采用以下的教学任务设计：I.Thelead-inactivityGroupContest：Talkaboutgreatscientistsandtheirachievements.通过讨论一些科学家和他们的主要成就，从而引入对本篇课文的阅读教学。笔者认为，虽然这一步骤和教材上编排的顺序基本吻合，但是题目过大、要求太高。对于英语基础薄弱的学生，这种任务会打击学生的学习兴趣，挫败他们的学习积极性。同时这样设计也没有遵循语言的习得规律。二语学习的心理过程通常包括“认知---接受---内化”三个环节。教师还没有进行相关科学家的信息输入，就希望学生能够输出较多信息，难度较大。建议可将这个活动安排在读后环节，或者可降低难度,改为Listsomenamesofgreatscientists。引导每位学生乐意并主动参与这个思考过程，就不会压制课堂气氛，也有利于阅读教学的顺利开展。（二）阅读任务形式虽然多样，但是各个任务之间缺乏渗透性，层次性，衔接性。有些教学设计内容丰富、形式多样，但各个任务之间缺乏整体连贯的原则，相对比较孤立。一堂阅读教学课下来，虽然学生完成了不少任务，但是对文章整体的认识和把握比较欠缺，对相关语言知识点的学习也不够到位。有些教学设计的各个任务之间也未能按照由易至难的顺序，违反了学习者的认知规律。（三）阅读任务设计的问题仅停留在对文本信息的表面提取，忽略了学生的深层次思维的发展。在阅读教学设计中有太多对文本内容的问题设计，而缺乏对人文精神、价值观和人生观等深层次思考的问题设计。前者大部分都是展示性问题，只是鼓励学生重复事实，让学生仅仅停留在对文本表面信息的提取层次；后者则有助于学生锻炼高层次的思维能力，逐步提升阅读素养。（四）阅读教学过程过于关注任务的结果，忽视了学生自身的阅读体验过程。在应试教育的影响下，教师们在阅读教学过程的任务设计中，更关注阅读的结果和答案的统一性，而忽视了为学生提供足够的时间和空间去阅读。在阅读的整个过程中，和阅读本身无关的任务过多，脱离了阅读教学的宗旨——让学生在阅读的过程中去发展语言能力。任务型教学法的理念和运用（一）任务型教学法的理念任务型教法学(Task-basedLanguageTeaching)是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，是交际教学法的发展。这种教学理论强调“在做中学”(learningbydoing)，即“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)。该理论认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应