Whenwasheborn第三课时的教学反思范文Whenwasheborn第三课时的教学反思范文2022-03-0406:00:02小编：admin本节课的优点是：导入新课新颖、自然。我的第一次备课的设计是：通过让学生欣赏莫扎特的“土耳其进行曲”来导入新课，然后对莫扎特作进一步地介绍。在介绍的同时，将本课时即将阅读的一篇关于“李云迪”的文章中将要遇到的生词和词组加入到该篇介绍文章中，一一解决掉，为即将到来的阅读扫清障碍。但是由于受到学生建议的深深打动，又加上这届学生基本上95，96年出生的新新人类，他们对莫扎特知之甚少，也不太感兴趣。于是灵机一动，为什么不用大部分学生都感兴趣的“MichaelJackson”来导入新课呢？所以作了如下改动：让学生一边欣赏他的演唱，一边跟唱，让气氛活跃起来。然后让学生阅读一篇关于他的生平的文章，在文章中，贯穿了本文的重点词汇，以利于扫清下文阅读的障碍。让学生分段落朗读，又一位女生在读到“HediedathomeinLosAngeles.That’sagreatlosstotheworldmusic”时就声音哽咽，双眼含泪，深深沉浸其中，深深地被打动。既然学生那么感兴趣，阅读效果也就不言自明了。这样的更改，更能贴近学生生活，引起学生共鸣，受到意想不到的效果。本节课的不足之处是：在“guessinggame”环节，学生可用作猜测的句型较少，用来用去还是那么几个；刚开始做游戏时，一部分学生不知道该做些什么，非常茫然。之所以出现这种情况，我想原因有二：首先，在做“guessinggame”之前，教师的指令不够明确。其次，在做游戏之前，没有输入相关的句型，这样才导致在游戏环节的学生的问题单一。我打算做如下改进：指令语要更精练，更易懂，更容易明白，尽量配合手势和肢体语言。或者刚开始提问时教师先做示范，或者老师点名让几位成绩较好的同学先提问，然后大家再畅所欲言。至于解决提问时问题单一、苍白这种情况，我想可在听力之后再增加一个环节：可以这样衔接：”MidoriandLauraarethetwospeakersidols.Inanotherway,wecansaythetwospeakersadmirethem,canyouasksomequestionsaboutthem?Eg:Issheafamousviolinist?Whenwassheborn?WhendidshetourtheUS?引导学生多提问题，鼓励他们提问越多越好，无论是一般疑问句还是特殊疑问句都可以通过，并且给予加分奖励。这样学生就能根据听力内容来询问两人的各种情况。然后再让学生猜测老师本人所敬佩的人，比如：Iadmireaperson,heisagreatwriter,heisgoodatwritingbooks,heusedhisarticlestobeattheenemies,hewasbornin1881,hewasn’talivenow,hediedmanyyearsago.Hehasstiffhairandthickbired,helovedourcountryverymuch.将这段文字显示在屏幕上，告诉学生根据文章尽可能地多提问题。eg:Isheaman?Whatdoeshedo?Whenwasheborn?Whendidhedie?然后让学生做“guessinggame”，应该就轻松、随意很多。