1教师远程研修---教师专业发展的E-learning途径华东师范大学网络教育学院各位与会领导与同仁，我们的这篇发言是介绍华东师范大学网络教育学院在远程开展教师非学历教育方面所取得的一些进展，愿将我们的理念、特点、成效与经验与各位同享。众所周知，互联网正在以一种不可思议的速度改变着我们的生活，我们的社会。不知不觉中，我们已经步入了一个E-化的世界-----E-mail,E-cash,E-marking,E-business,E-management,E-library??，还有就是我们关注的E-learning!所谓E-learning，简单地讲，就是在线学习或网络化学习。它在世界范围内的蓬勃发展使我们有理由相信，E-learning的推行正在引发教育领域的新革命。教师专业发展需要什么样的培训？E-learning又可以为教师专业发展做些什么？对这些问题的研究与实践是我们开展教师远程培训的基础。在教育部积极推动教师教育一体化，推动教师教育信息化、现代化的大背景下，华东师范大学网络教育学院凭借自身在师范生教育、在职教师学历教育方面积累的一线经验和资源优势，积极参与在职教师的“非学历教育”。截止目前，在非学历教育方面已累计培训教师11,800人，获得了良好的社会效益。在不断的学习、实践、研究与反思的过程中，华东师范大学网络教育学院发挥“高校优质资源”以及“网络教学技术”的双重优势，围绕“新理念，新课程，新知识，新技术”的重点内容，整合地方培训机构的“人网资源”，形成并完善了具有自身特色的、行之有效的远程教师培训模式--------教师远程研修模式。该模式在上海及周边地区试点推广，目前利用该培训模式已培训教师4000多人，受到合作单位与受训教师的普遍好评。教育改革的成功与否，在很大程度上取决于教师自身学习行为及教学行为的转变。对此问题的认识，决定了我们研究并从事教师培训的目标。在这里，我们将以“集中授课”和“专题讲座”为主的培训称为“讲授”模式，而将“以教师为本，强调在行动中学习、行动中研究的”培训模式称为“研修”模式。下表即从分析“讲授”模式和“研修”模式的区别入手，阐明了我们对于“研修”模式的认识。表1“讲授”模式与“研修”模式的区别2学习目标1.由培训机构自行制定学习目标。2.提高教师对于教育改革目的、背景、理念的认识和理解。3.掌握相关的学科知识。1.培训机构、教师和学员根据实际问题和学员已有的知识结构、专业发展要求、兴趣和经验共同选择学习目标。2.培养教师在自身工作实践中提出问题、解决问题的能力。3.改变教师自身的学习行为及教学行为，适应教育改革背景下的专业发展需要。学习内容1.以学科脉络组织学习内容。2.在培训过程中，学习内容不更新。1.以解决或完成具体工作相关的问题或任务为脉络组织学习内容。2.在培训过程中，学习内容动态更新。培训者和学员在研修过程中产生的过程性及终结性成果都是重要的更新来源。学习形式1.为整个学员团体而设计，强调步调统一。2.主要由培训者组织和展示信息（如授课、学术报告等）。1.培训者与学员共同制定学习策略，并在过程中根据学员个性表现及具体问题进行动态调整。2.在基本学习框架下，学员自定步骤，为个别化学习而设计。3.学生从多种渠道获得信息（如讲授、案例学习、专家指导、研讨、交流、反思、成果共享、网上资源、社会活动、教学实践等）。学习评价1.强调量化及终结性评价，对学员是否有资格结业进行甄别。1.强调质化及过程性评价，目的在于通过评价促进学员的研修水平。2.基于书面表达，评价学员对知识点和关键理念的掌握程度。3.主要采用培训者评价。2.基于绩效，评价学员解决实际问题的能力。3.采用自评、互评、培训者评价等多元评价方法。3学习环境1.主要是由培训机构指定的集体授课环境，如教室、报告厅等。2.基本不需依赖交互媒体。1.主要是学员自身的工作和生活环境。2.对交互媒体的依赖性较大。培训者角色（通常由一名培训者完成培训。）1.准备讲授内容2.讲授、报告。3.扮演专家的角色，主导信息渠道。（往往是由不同层次教师组成的培训者团队，共同完成研修指导。）1.设计并组织研修过程，准备学习资源。2.扮演顾问角色，帮助学员研究解决现实问题。3.为学员研究成果的共享及评价提供渠道。学员