《教师作为知识分子——迈向批判教育学》的读书报告批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。本次所阅读的这本书，就是美国批判教育学的代表人物吉鲁的著作，他也被称为“二十世纪后三分之一时间里最具创造力的思想教育家”。《教师作为知识分子》整合了深厚民主传统的能量，它不仅考察了在学校所发生的为民主而斗争的悠久的传统，而且证明了有必要把公共教育和高等教育作为仅存的为数不多的公共空间来维护，在这里来实际的教民主，体验民主以及保卫民主。它构想着学校教育更广阔的角色和任务，它认为，无论从学校教育的目的还是具体教学的内容上来说，学校都必须从批判的教育认真考虑和对待学校教育作为一种民主的公共领域的重要性。《教师作为知识分子》坚定的要求建筑实质性的民主，批判的行为和批判的教育之间的联系，而仅对忽视放松它们的联系。在本书中，教育必须被看作是扩展学生不得不具有的理解和改变世界的能力的一种努力。教育是意识得以形成，需要得以建构，以及用于自我反省和社会改革的能力得以培养和成长的场所，教育在它所行塑的语言、价值和意识形态起着难以想象的作用。《教师作为知识分子》强烈主张在学校教育退化为职业训练和没完没了的检测，公立学校教育和高等教育屈从最高的市场竞买者的时代。最为重要的事情是，把教育作为给学生提供他们所需要的知识技能和资源，把他们自己看做批判的公民，能够积极的加入到理解和构成支配他们的生活的力量之中。《》建立在这样一种假定的基础上，即批评教育在一下这些方面起着关键作用：创造条件、创新知识、提高技能，使人们拥有希望而不是玩世不恭，对他们自己以及其他负责，而不是让他们能动的屈服于公司或者独裁主义的暴君。吉鲁的著述中，有着一种激情和义愤——或许也可以说是一种昂扬的希望，这种情感和希望多少回有损传统学术工作的那种超然的，不偏不倚的态度以及流畅性。吉鲁的研究给教育工作者提供了一种批判语言，为了重构我们自己以及我们学生的身份经验，我们用什么方式来针对主流文化而重新定位作为教育工作者的教师？教育工作者这样才能开始赋予学生以权能去构建他们自己的未来？教育学从诸如此类的问题说起，要回答这些问题口要求今天的学生和教师以批判面临的现实和具体的问题为出发点。吉鲁的理论思想显得更加的新颖，至今也不能把其理论思想归结到任何的学派，他的思想体系中既借鉴了相关的教育学思想，更多的是运用了其他学科的教学方法和观点来论述和支撑自己的批判教学写体系。他始终坚持用一种新的观念来阐述当今的教育问题和存在的屈服于权利之下的各种病态的教育。吉鲁作为美国著名教育思想和文化研究学者，批判教育学代表人物，他不愧被称为“二十世纪后三分之一时间里最具创造力的思想教育家”。没有主业的学习或从事教育学研究，对教育学的掌握十分疏浅有限，吉鲁的这本著作中运用了许多其他学科的知识和观点，例如：政治学，伦理学，文化学等。对于现在的我，没有太高的水平理解这些知识观点之间的逻辑和关系，所以只能对此谈一些肤浅的认识。主要观点阐述如下：现在的学校教育确实存在很多的问题，学校里的教师也存在很多问题，吉鲁认为学校教育应该施行批判教育。现在的学校教育主要从事的教育比较刻板，教育内容只是一种结论的传授，而呈现在学生面前的也几乎是些结果，对于这些结果正确与否根本就很少进行探究，对于这些表达是否合理，也并不给予过多关注，即没有进行批判性的教育。在这种情况下，更是由教师的情况来决定学生学的情况，这就导致，不仅学不到更多，还可能连基础知识都只有一部分同学掌握，而另一部分同学不能理解和掌握。因为学生只知道结论而不知道是怎样得到的，这就忽略了探究过程，导致学生缺乏探究、思考、归纳总结的能力。更严重的是，这直接导致了学生创造力的下降或丧失。学生成了“机器”，只会死记硬背，而缺乏对学习、对生活、对事物的批判精神。吉鲁的语言也许有很多苛刻的地方，但确实是指出了这些问题，当今学校里的教师在教育教育体制的束缚下已经变得不像教师了，更加严重的是受到当今社会风气的影响，导致一些教师的师徳受到影响，丢失了批判和研究的能力，思想也变得陈旧落后而不思进取。教师居安不思危，局限在一个狭小的空间范围里，不对所教授知识进行推敲和研究。教育方法有时也显得不得当，不跟据实情改变教育方式和手段，形成了一套一成不变的教育模式。对学生进行严厉死板的要求。却不对学生在思想思维上加以启发、引导和训练。教师应该作为知识分子，应当引导学生形成一种属于自己的意志和思想。教育应该被看做是促使学生卡具备对事物的理解力和对世界的改造能力的一种工具手段，而教师的任务则是引导学生成为一个具有批判精神的公民，以及培养学生创新精神、提高学生的自主能力和创造力。教育工作者应该赋予学生自主学习的