让“说”成为学生在数学课堂自由翱翔的翅膀王飞鸽内容摘要：在实际教学中经常会发现这样的现象：面对同一道问题，有的学生不但解题思路清晰而且速度快，而有的同学却皱着眉头半天不知从何下笔。这种现象的产生根本就是对题的不理解。众所周知，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。所以，训练学生说的能力，也就是在训练学生的思维能力。因此我认为数学教学教师更应该培养学生说的能力，在有限的课堂教学中教师应该抓住一切机会让学生“说”。让“说成为学生在数学课堂自由翱翔的翅膀。关键词：数学课堂教学“说”思维能力条理清楚训练时代飞速发展，教育教学也在不断地改革探索中前进，现代教学较传统教学已有很大的进步了，当今课堂教学最大的变革是由学生主动地“说”“问”到“合作探究”“共同解决”。但是，我们大多数教师在课堂上还是在传统的教学方式中徘徊，还是沿用课堂上我说你听，偶尔提几个问题出来让学生回答一下代替了学生的说，上课参与说的也只是极个别学生。课后问学生懂没，学生都说知道了。可是让学生自己说说这节课的内容时学生又不知说些什么该怎么样说。这时教师又埋怨学生不懂装懂，长此以往，学生由不敢说到不会说。众所周知，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。所以，训练学生说的能力，也就是在训练学生的思维能力，成了数学课堂教学中的重要的组成部分。因此我认为数学教学教师更应该培养学生说的能力，在有限的课堂教学中教师应该抓住一切机会让学生“说”。让“说成为学生在数学课堂自由翱翔的翅膀。一、给学生一个自由的空间让他们说课堂上，教师不能只知道自己说，让学生在下面作出一副正襟危坐的样子，从上面看去一个个十分认真，听得十分投入，聚精会神这是用到它们身上也十分恰当。实际其实不然，这只是表面现象，学生的心里可能在想天空之外的事情，他们一个个面无表情，眼睛盯着老师，可心没有跟着老师呀，一节课下来劳而无功，多么可悲！因此，在课堂上，把学生调动起来才是关键，我们要让他们动起来，要他们能自由在课堂上发挥自己的想象，老师这时不妨引导学生可以从课堂上的内容向天外想去，只要你能把老师带给你的知识用到你的所想中你就是成功的。天外毕竟有好多东西是我们所不知道的，孩子们的想法有可能会成为以后伟大的发现。我们都知道伟大的发明往往来自不经意的发现。同时，在学生想的时候还要让学生说，不仅要说而且要说的精彩，说的让人信服。当你听到学生用到你所教授的知识在进行讲解时你心里难道就没有些许的才成就感吗？只要你大胆的放手让孩子们去说，孩子们能有几个不愿意说呢？孩子们的距离和我们还会远吗？孩子们的天性是活泼的，是爱说爱笑的，我们何必怕他们说呢？相反我们应当大胆的让他们说，说出心中的所感所想。二、要会认真听学生说在教学中当我们调动起了学生的积极性时除了让学生说，老师还要做到学会认真听学生说。这不仅是课堂教学需要的真实反馈更是教师尊重学生的体现。学生的说不但会反映出他对知识的掌握同时也可以碰撞出其他同学思维的火花。虽然有时学生可能说的不够流畅但教师在听的过程中依然可以发现一些小意外，可以从中知道一些学生从自己的角度理解的东西，让教师从中有些意外的收获。每个孩子就是一本书，一片天，他们的内心世界需要我们的介入，他们的欢乐需要我们分享，他们成功需要我们的肯定。如果我们不认真的做学生的忠实听众那么你的发现又有谁愿意听呢？教师听到了自己想听的东西之后给予学生的知道和肯定对于学生来说是莫大的鼓励和安慰，从而也就激起了学生想表达的意愿，也是一石激起千层浪。让感知成为学生说的理论依据课堂教学的“说”不能采取点名发言制。只能靠采用一定的方法和策略去唤醒学生参与的意识，调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生的说的习惯。例如我在教学一年级《认识物体》一课时。在课堂教学一开始，我让孩子们欣赏用日常生活用品拼成的玩具模型，并让孩子们想一想，都用了哪些物品，各是什么形状的。因为这些物品都是孩子们生活中常用的，特别熟悉。因此，孩子们的脸上露出了兴奋的表情，跃跃欲试，都想发表自己的观点。但是有了说的氛围还要有说的空间和时间。在深入感知，建立表象，形成空间观念，我直接让学生说自己的感受，这时学生对物体有了一定感知，所以在描述时也显得比较完美。例如一个孩子在描述圆柱体时这样说：他的身体是圆筒状的浑身上下一个样，上下有两个大小一样的面。语言虽然不够简洁但是抓住了物体的特征而且儿童语言特点浓厚符合学生的认知特点。让其他学生很容易理解圆柱体的特征。又如：在教了“2”的认识后，我叫学生说说人的身体哪些器官的数量可以用有“2”来表示，学生通过观察、议论，纷纷说出人有2只手，2只脚，2只眼睛，2只耳朵------在说的过程中，学生对数字“2”的理解又加深了一步。教学中，教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练，使学生通过