低年级儿童诗教学策略贺站小学张舞诗歌是低年级语文教材的重要组成部分具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中如何针对特点采取相应策略使儿童诗的教学达到目标中提出的要求是每一个教师必须认真思索的问题。下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例谈谈笔者的粗浅认识。特点一丰富的情感相应策略融入这一段情儿童诗那短短的诗句中流淌着一条情感的河流。这河流从诗题处就起“源”到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中从开口说第一句话起就要用不同的手段不停地激情、聚情、传情带着学生融入课文透过一词一句理解文字背后蕴藏的丰富情感从而获得初步的情感体验。【片段一】师今天老师给大家带来了一则谜语长在绿叶中五颜六色它最美。猜猜是什么生是鲜花。多媒体出示漫山遍野的鲜花画面师你们觉得鲜花怎么样生鲜花很美丽。师是呀这些花儿呀虽然很小有的还叫不出名字可它们同样快乐地绽放着给我们带来了美的享受来举起手让我们带着感激写好它们板书鲜花读好它们。生读鲜花一朵鲜花一朵朵鲜花鲜花朵朵【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“鲜花”一词由于教学时补充了画面给予了赞美学生就领略了鲜花的勃勃生机感受到作者对鲜花的喜爱之情片段二“这里一朵那里一朵”的话语中作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远学生惟有插上想象的翅膀在积极的思维和情感活动中在一遍又一遍的反复诵读中才能有独特的、丰富的感受。特点二悠远的意境相应策略巧补那一片“白”叶圣陶先生说“作者始有境入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活作者在此时被此景所触发而生的情融成笔端简单的几句诗其思维的跳跃往往较大相应的留白较多给读者留下了广阔的想象空间但读者唯有入其境才能领其情。这些特点值得教者认真思索真切把握否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字就句读句难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白作层层铺展为学生搭建“入境”的阶梯让学生一边走进文本一边获得体验。但走进文本后还要跳出文本进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬即发学生“自己之声”。上述片段二的教学设计中如果说那一幅幅美伦美奂的图片辅以优美的音乐是为了使学生对文本的体验多样化、立体化是为了让学生的心与作者的心贴在一块是为了“化我为他”---即“入境”那么接下来“你想说什么、做什么”的教学过程就是“出境”的过程就是学生回归“自我”的过程也是学生抒发独特体验展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼驰骋了一个来回但绝非“空手而回”从学生精彩的描述中我们能感受到童心的真、童心的纯从学生有声有色的朗读中领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。对这一片“白”我采取了两种方式来补一是学生接受式补白即画面的展示及教师的教学语言学生以听和看的方式来丰富意像。二是学生主动式补白通过学生想想、说说来完成。这样我与学生一起在诗的空白处补进了“画面、音乐、想象”补出了情景交融的教学意境也补出了学生对诗句的不同体验。特点三凝练的语言相应策略精练某几个“点”1.朗读点诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美音韵节奏上的美创设意境上的美想象新颖独特的美抒发感情至真至纯的美闪烁着哲理光芒的美还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美要通过反复朗读来体会。本课教学中读的训练历经如下过程初读读准字音读通诗句——再读整体入手初步感知——三读品词析句丰富情感——四读配乐诵读升华情感。这样学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。2.积累点诗歌讲究惜字如金儿童诗凝练的语言使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命又使得教师在课堂上不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律即工具性”。如何保证语言文字的有机训练又不生出旁支末节以保证诗歌学习的连贯性呢我在本课教学的导入处打下一个积累点对学生进行语言文字的训练。见片段一这个片段的词语教学不仅要求学生读准字音还通过画面再现指导学生读出形、读出感觉为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学旨在通过一词带多词的形式教给学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中学生很快分清了词义积累的过程就不再是简单、机械的读读背背。3.发展点【片断二】师数不清的鲜花我们喜欢数不清的星星我们也喜欢。世界就是这样美好的事物多得数不清。请大家回忆一下春天里哪些美好的事物数不胜数夏天呢秋天和冬天呢生春