评卷时千万笔下留情每次改好的卷子发下来，同学们接过卷子的表情不一：有的满意地微笑着，有的懊悔地直拍桌子，有的在与同学交谈，有的走上前与老师理论，有的把试卷搓成一团塞进桌子里，一副毫不在乎的样子……。这评价（分数）牵动了多少颗心，引起了多少敏感而微妙的心理变化啊！从入学的第一天起，分数的评价就开始在学生的心目中占有了非常重要的位置。它成为了学生学习任务完成好坏的标志，作为了家长奖罚的根据，作为了在同学们心中地位高低的标准，对于学生的情绪、兴趣和动机甚至整个学习活动，都发挥着极大的影响。没有哪一个学生是愿意得低的评价的，评价的高低是相对的，低的评价一般是指达标或比期望低得多的评价，高的评价指达到或超过期望的评价。但有时候低的评价却像个讨厌的客人一样不请而来。低评价作为学生学习失败的标志，使学生的自尊心受到威胁而产生挫折感。挫折感对学生以后的学习既有积极的作用，也会有消极的作用。积极的作用是引起学生对自己前一段学习行为的反思，从而促使学生一举改变旧习，后来居上。如华罗庚念初一时很贪玩，常常逃学去看社戏，但后来在初二时发奋用功，显露出在数学方面的才华，以至考试时老师常告诉他：“题目太容易，上街玩去吧”。挫折感引起的消极作用使人心灰意冷，精神不振，从而失去学习兴趣和自信心、上进心，甚至发展到疏远老师、讨厌学校、故意违犯纪律，以发泄自己的不满。为什么有这两种完全不同的作用呢？因为不同的作用是在不同的条件下产生的。心理学研究发现，人们在遭到失败后，往往会总结失败原因归咎于某些方面，有的归咎于本身能力差，或任务太难，有的归咎于自身努力不够。能力差和任务难是不易改变的，是较稳定的因素。如果失败归咎于稳定的因素，就会无能为力，从而降低学习的积极性。自身的努力程度，是容易变化的因素，是自己能够控制的。如果失败原因归咎于自身努力不够，就会奋起努力，增强学习积极性。因此，心理学家认为，使学生在学习中不怕失败而坚持努力，其中很重要的一点，是使学生在学习不顺利时把原因更多地归咎于自己的努力不够。在实践中，我们往往看到一些学生对成绩表现出满不在乎的样子，试卷发回来看也不看就搓成一团，这并非是他们对老师的评价不在乎，而是他们经常得低的评价，自尊心受到伤害，内心作出一种心理上的防卫。表现出他对教师的评价的轻视，从而维持内心的平衡。为了减少低评价对学习有困难的学生起到的消极作用，我注意多创造机会使他们得到好成绩，使他们感受成功的喜悦。一个出乎寻常的好评价或出乎寻常的成功往往会成为他们进步的契机。因为从这一成功，他们会觉得自己是有能力学好的，就会增强自信心，并且减少对老师的偏见。因此要对他们采取一些灵活的措施，比如在提问时估计他能回答得出来就问，作业是分层次布置的，是学生能够力所能及。能采取达标的方式就不采取打分的方式，以减少低评价引起的不良刺激。同时。评价与评语相结合，评语中多写鼓励性的话，用通俗的话讲就是把好的评价送上门，实质上就是把学生丢失的自信心送回到学生身上。著名的教育家苏霍姆林斯基很注意评分对学生心理上的作用，他认为“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有掌握知识，我是不打待达标的评价的。如果学生感到没有努力方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他们的大脑变得像麻木起来”。所以在给学生写评语时，不要以为是一项很随便的工作，千万要笔下留“情”。这情不是私情，而是热情，感情，是对学生的希望爱护和关怀之情。不仅能使学生学会用“科学”的眼光看待考试成绩，还能使原来基础较差的学生因相对进步大而受到鼓励，使成绩较好的学生不必为正常的波动而焦虑。在新的教育理念影响下，许多人认为好孩子是赏识出来的，不少老师在评卷的时候，总习惯性地笔下留情，大把地送分，结果“优秀”满天飞，这也不利于了解真实的教学效果。联系自己的教学经历，我认为评卷时应考虑三个标准，送分宜有度。一为送分要有理。随着教育日益向本真回归，测试成绩不再被视为教学的终极目标，而是检测教学效果的一种手段，所以如今的测试题日益开放，有参考答案，却不一定是标准答案、唯一答案。在这种情况下，如果学生出现了有创新见解的答案，就理所当然地应予以加分。比如在一次小学语文的集体阅卷的过程中，有一个题目是为“品味”这个词找近义词。显然，“品读”、“品尝”等可以任意选择。但我听到评阅此题的一个老师如此喃喃自语：做这个题目也不容易，能挨上边就算他正确吧！结果，他说他给“品格”、“品德”“滋味”、“味道”等答案一律奉上加分。无疑，他是一位仁慈者，但是如此毫无道理地送分，岂非对错不分，纵容了学生认知错误，同时给正确答题的学生以无情的打击？二为送分要有利，这是教师评阅自己所教班级试卷时要考虑的标准。总分数是一把标尺，负责指示学生阶段性学习