我来编童话故事我来编童话故事(8篇)我来编童话故事1小木偶有了人类各种感情后，非常感谢蓝鼻子小女巫。小木偶感激地说：“小女巫，谢谢你，我想和你成为好朋友，好吗？”小女巫思考片刻，说：“我是很想和你这么可爱的小木偶成为朋友，但是我又想到了北方的村民们需要一位守护者，我要去保护他们，他们需要我。对不起，我马上就要走了，也许你可以和小镇上的许多动物成为朋友。”小木偶有点失望，这是别人第一次拒绝他。此时，小女巫已经坐上了飞天车，在车窗上向小木偶挥手再见呢！第二天一早，小木偶就出门找朋友了。路边，猪大婶正在门口扫地，“早上好，猪大婶，我能和你做朋友吗？”小木偶兴奋地喊道。“这个么，和我做朋友有点不合适哦！你可以找我儿子大懒虫做朋友。”她大声喊到：“大懒虫，有人要和你做朋友，快来，快来。”“不，不，我要和游戏机做朋友！”大懒虫不耐烦地说道。一听到这，小木偶的失望由然而生，不知不觉流下了眼泪。突然，扑通一声，小木偶一头撞上了一个软绵绵的东西，感觉像别人的肚子，他忙说：对不起。“抬头一看，原来是小红狐。正想去跟他说话，小红狐却破口大骂，低头一看是小木偶，撒腿就想跑。但是小木偶一把拉住小红狐的手说：“过去的事就让它过去吧，我早就原谅你了，我撞到你的肚子疼不疼啊？我帮你揉揉吧！”小红狐一下就愣住了，此时他觉得很对不起小木偶，当初就不应该偷他的.包！小红狐忙说：“不疼不疼，我以后再也不偷别人的东西了，对不起！”，这名话一说完，小红狐顿时觉得之前的心里阴影全部消失了，一下感觉轻松了很多。小红狐低着头，不好意思地说：“我都没有朋友，你做我的朋友好吗？”小木偶一听，激动极了，他一下子抱起小红狐，开心地叫起来：“谢谢，太谢谢你了，我以后也有朋友了”。顿时，他俩感觉无比高兴，手拉手地去玩了。从此，他们成了一对形影不离的好朋友！我来编童话故事2儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐着有所收获”。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的.能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。总之，习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。我来编童话故事3【摘苹果】秋天来了，小兔子和爸爸去摘苹果，准备冬眠，他们走了好久好久，终于找到一片苹果树。兔爸爸帮小兔子拿梯子，小兔子摘了好多好多苹果，整整一框呀！小兔子把一框苹果丢了下去，兔爸爸接住了，小兔子慢慢爬了下来。他们推着推车，没过多久，路变成在水上面了，慢慢的路变窄了，推车过不去了。小兔子摘