将舞蹈元素融入小学音乐课堂内容提要：《音乐课程标准》在其基本理念中指出提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视艺术等姊妹艺术的综合。本人根据自身在音乐教育教学中融入律动、舞蹈歌表演、即兴舞蹈等舞蹈元素，激发学生音乐感知力、音乐想象力、音乐表现力、音乐创造力。本文的论述希望能推动舞蹈艺术更好的在音乐课中发展关键词：舞蹈音乐课堂早在三千多年前，我国古人就把音乐、舞蹈、诗歌结合在一起，统称之为“乐”，音乐自古以来就和舞蹈有着密切联系。明朱载堉“乐而无舞似瞽者知音而不能见，有舞无乐如哑者会意不能言”，舞蹈可以比喻成可以看的到的音乐，它用形象的肢体动作将美妙的音乐生动地展现出来，抒发人内心的情感。舞蹈又被喻为“艺术之母”融美术、音乐、表演等艺术的综合。舞蹈因其具有最原始、最本能、最直接、最具人本性的特点广受大众喜爱。一些发达国家的中小学教育中都把“舞蹈”作为必修课，舞蹈作为世界文明进化的一种文化现象对提高全民族综合艺术素养具有重要意义，目前因为种种原因我国基础教育阶段并没有开设舞蹈课程，孩子只有通过上艺校、文化宫学习舞蹈，舞蹈艺术在我国没有全面普及。小学作为人成长的儿童阶段本身具备人之初最纯真、自然、原始的状态，听到音乐孩子就会情不自禁做出动作反应。旧的音乐教学模式仅仅重视教授歌曲，音乐课往往变成唱歌课，枯燥的单一的内容远远不能满足学生的需求，也不符合孩子天真好动的特点，小学音乐学科应加入表演性内容。本人具有音乐教育专业和舞蹈专业的双重专业基本功，依据自身优势在具体音乐教学中，充分利用舞蹈与音乐之间的这种相融相通关系，充分发挥与运用这种通感效应，在教学中尝试在音乐课中融入律动、歌表演、即兴舞蹈等舞蹈元素受益颇深。律动是人类的一种充满节奏韵律的动作，舞蹈律动与音乐一样，都起源于人情绪激动。原始社会就有了律动，当时律动和音乐是交织在一起，没有具体区分开来。原始社会人们的舞蹈是在狩猎欢庆和祭祀的时用敲击木片、陶器来伴奏的。小学作为人成长的童年时期具有最原始的状态，童年时期的孩子表达情感十分纯真而又朴实，因此在音乐教学中用律动辅助可以从身、心双方面激发调动学生，律动音乐活动中学生用听觉去感受音乐的同时，也用整个机体和心灵去感受节奏疏密、速度快慢、力度强弱、旋律起伏和情绪波动。律动能最大程度锻炼儿童的音乐感知能力、表现能力、创造能力，使他们的综合音乐素养得到提高。律动教学中又分为教师带领学生律动，和学生随乐即兴律动两种。由于学生并没有太多舞蹈律动语汇，在最初的低年级律动活动中我在每节课的新歌教授活动后都会编一些律动活动，有了一定基础后尝试让学生自己创编，这样既提高了学生的音乐表现力，也锻炼了音乐感知能力和音乐想象力。教学中我尝试让学生自己创编并请一部分能力强的学生当小老师带领其他同学做，可以提高学生创编积极性，让学生在不断感知体验、不断想象创造中体验到探索的乐趣、成功的喜悦。律动活动可以帮助学生对不同的拍子的理解，最初的音乐是一些两拍子和四拍子节奏感强的音乐，教学中侧重学生用拍手、踏脚、拍肩的简单律动感受音乐强弱关系，学习到三拍子时因为三拍子音乐特有的强弱弱节奏特点比较复杂，为感受拍子强弱关系，变拍一次手拍两次肩（或点手心），感受三拍子强弱弱节奏，同时为体验三拍子其特有的柔美性，加入一些身体的摇摆，手臂的波浪，孩子很快就理解。律动对于识字较少的低年级也具有辅助记词的效果例如一年级的《螃蟹歌》对于刚入学的低年级歌词较多，旋律也较为复杂，但学生在通过边律动边唱歌中很快把两段歌词记住，并兴致勃勃脱开书本表演唱。我创编的律动中学生按XXXX节奏用手势“八”记住“八呀么八只脚”，用手势“两”记住了“两只呦大夹夹”，手势“一”记住“一个硬壳壳”，用五指张开向上爬记住“横呀么横上坡”，用五指张开向下爬记住“横呀么横下坡”，用双手夹住脚记住了“夹呀么夹得紧”……律动能使音乐乐理知识教学中学变得浅显易懂，让学生在跳跳动动中愉悦得学习到知识。因为机械、繁琐的音乐知识技能教学使学生失去学习音乐的兴趣。《小拜年》的节奏唱起来比较复杂，用传统的音乐课先会唱谱则越唱越难把握，而简单的律动却可以突破，让学生模仿敲锣打鼓的律动，做左右左左右左左右左右左右左，这样即有趣又容易找到XXXXXXXXXXXXX的节奏点，还可以绘声绘色得演唱。律动能使沉闷的课堂活跃起来，色彩斑斓，在学生情绪低迷时做一些律动可以调整学生的状态，例如一年级《母鸡叫咯咯》是一首2/4拍节奏欢快的歌，我创编了一组律动活泼有趣，深受学生喜爱，这首歌就是学生屡做屡快乐的一首歌。有时上到第四节课，学生精力不集中，出现情绪低谷时，我就用这首歌活跃一下气氛再开始新授课，课堂气氛一下子活跃起来，效果很好。律动也可以让学生找准音高，低年级学生普遍存在容易跑调问题，仅仅从音准上练习是不够的，在唱《小雨沙沙》时，我发现学生容易把53