1胡芳梅：随着信息技术的发展，把先进的计算机网络技术应用到教学中已被广大教师所认同。本文以专题网站《安全系着你我他》的教学应用作为主要的课堂实践活动，从确定研究目的，探讨学生多元化学习的评价方法，建立评价体系以及开展评价活动的过程等方面对基于网络环境的小学品德活动课教学效果评价进行了探讨。：专题网站活动课教学效果评价随着信息技术的发展，把先进的计算机网络技术应用到教学中已为广大教师所认同，并付诸行动，而探讨如何在专题学习网站的辅助下开展小学品德教学效果的评价更是迫在眉睫。按照一定的价值标准，对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素进行价值判断，对学生的个体价值和社会价值进行判断，以达到最终教育价值的实现，是我们急需要解决的问题。因此我们选择了《基于专题网站的小学品德活动课教学效果的评价》作为课题进行延伸上阶段的《基于网络环境下的思想品德教学模式的探讨》的研究，并将专题网站《安全系着你我他》作为主要的课堂实践研究。传统的品德教育忽视了学生主体地位和学生主动获取知识的活动空间，评价偏重于课堂与课本，忽视了学生广阔的生活空间在培养学生品德方面的优势，因此建立一套适合目前小学生品德评价体系尤为必要。品德课教学效果的评价应以学生的生活实际为坚实依托，关注学生全面发展，以此激发学生的内在动力，促进学生在道德认知、情感态度、生活能力、行为习惯等方面的和谐发展。小学品德教学效果的评价是目前品德教育的一个难点，探讨这一专题有助于为教师的教学效果提供评价的参考。以建构主义理论认为：学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性、学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。因此，建构主义理论中的认知灵活理论在评价方法上强调采用多元化评价方法，认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习效果，很少考查高级学习的成果。该理论中的社会性相互作用理论在学生评价上，强调通过让学习小组的形式完成操作任务来对其学习结果进行评价的多元化学生评价方法。多元智能理论是一个认知功能理论，认为每个人在八种智能方面都具有潜质，他们以多种方式起作用，作用方式各具特点，大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，每种智能类别存在多种表现方式，不同的智能之间通常以复杂的方式共同起作用。多元智能理论中的评估，从理念到2方法都体现出重视个体差异、发现各人长处、关注成长历程、重视实践能力，为素质教育评估体系提供了深刻的启示。其中评价研究法主要包括：教师观察并记录学生在活动（如课间活动、课外活动包括春游或秋游活动）中的各种表现，以此对学生进行综合评价。教师设计问卷和组织学生回答问卷，获得学生急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的的变化，达到情感交流，心灵沟通，缩短距离，师生互动。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。建立适合于网络专题学习的学生电子评价指标体系，实行教师之间的互评，学生之间的互评，较好地利用了网络的快捷、信息量大的优势，快捷准确地反馈学生的学习情况，给老师及时了解学生的学习，解决学生的疑惑提供了保证。用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长中的各种资料。评价人员不仅是教师负责，也可由学生本人、同学、家长等负责。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。本专题研究采用多主体、多元化、开放性的评价，教师根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与学校、家庭、社区、公共场所参与评价等手段进行评价。《安全系着你我他》网站结构层次分明，内容丰富。每一个模块都包含了在安全教育中所接触到的内容：红绿灯（交通安全）、校园乐（学校生活安全）、万家乐（家庭生活安全）、郊游乐（外出活动安全）。在“资源站”中分别提供了四个安全教育的有关图片展示、法则、注意事项、漫画；在“活动区”内为学生提供了四个安全教育的“我知道”（有关学习方法的指导）、“小帮手”（在学习、活动中通过帮助的游戏、活动设计等）、“我能做”（为学生学习提供检测）；在“活动廊”里同样从四个方面为学生提供丰富的“小调查”、“游戏王”“漫画角”设计，让学生在活动中接受教育。同时我们还在网站中设立了“交流窗”以交谈的形式，让学生在网上交流，为学生连接了有关网站。其网站资源结构如图示：