《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】〖知识目标〗1、积累一些文言实词、虚词。2、了解作者和写作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背诵课文。〖能力目标〗1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2、把握文章运用的白描手法。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。〖情感目标〗了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。【教学重点】1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。2、描写手法──白描【教学难点】理解作者的精神世界。【教与学过程】一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）二、整体感知1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。2、湖心亭简介：请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。3、诵读比赛：⑴听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。⑵给加点字注音。⑶自由朗读（3分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。（评委由班长、学习委员担任）4、疏通文意：（解词比赛）以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。5、整体把握课文：⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息？⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。三、品读赏析1、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。2、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？），当前12