《晏子使楚》优质教学案例附反思《晏子使楚》优质教学案例（附反思）设计理念：语文课程改革要求教师在阅读教学过程中，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。本课的教学设计，基于“如何将课堂还给学生?如何将课堂民主化、兴趣化、生活化，让课堂真正充满生命的活力?”的思考，以及本课的特点，力图运用更新教育观念、改变学习方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。教学目标：1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。教学重点、难点：通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。课前准备：布置学生查询、学习晏子的故事。教学过程：一、谈话激趣，导入课题要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事呀!请听一个小故事吧：德国有一个很著名的大诗人，他的名字叫歌德。有一天，他到一条很狭窄的小路上去散步，这时候，对面走来了一个尖刻的批评家。那个批评家，向来都反对他，两个人就这样面对面地站着，谁也没有给谁让路的意思。批评家很傲慢地说：“我从来不给傻子让路。”批评家的言外之意是什么?(让学生说一说。)你们想不想知道歌德是怎么说的?歌德赶快让到一边，微笑着说：“先生，我正好跟您相反。”歌德的话你们明白吗?(又让学生说一说。)同学们，在这个小故事中，谁被动?谁潇洒?歌德，以其人之道还治其人之身，真是妙啊!可见，巧妙的语言可以使一个人转败为胜，由被动走向主动。(设计意图：学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学习的兴趣，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本。)今天让我们走近一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的?从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。他就是春秋末期齐国的大夫晏子。(板书：晏子)请跟老师认真地写他的名字，并大声地读出来。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?说起晏子，谁知道他的一些故事?他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。(把课题板书完整)请大声地读一读，谁来说说课题的意思?想不想马上走进这个故事?(设计意图：这两段导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同时也很自然地渗透情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子这个非常了不起的人物。这样设计，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地统一到了一起。)二、初读课文，整体感知1、请同学们快速浏览课文，想想课文主要讲了个什么故事?然后用自己的话简要地说说。2、请同学们自由地读课文，要求读准生字词的读音，读通顺课文。3、朗读“接力”，相机正音、读通顺课文：一名同学站起来朗读课文，其余同学认真听，一旦发现读错字音或读不通顺句子，马上帮助正音或提醒，再由另一位同学站起来接着朗读课文，直到把课文读完、读正确、读流利。4、默读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的?开头、中间、结尾有什么联系?5、组织学生交流。在交流过程中，学生从整体上感知文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子来显显楚国的威风，这是故事的起因;接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答屡次获胜，这是故事的经过;最后写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的最终结果。文章首尾照应，思路清晰，结构严谨。(设计意图：在初读课文阶段，教师就给学生留出充分的时间，让学生们跟文本从容对话。学生在不同方式的反复读中，达到整体感知，并弄懂课文的顺序以及课文开头、中间、结尾之间的联系，体现了新课程标准中“让学生充分地读，在读中整体感知”的要求。)三、再读课文，了解楚王1、俗话说得好：有什么样的思想便会产生什么样的行为。请同学们再读读课文，了解楚王到底有什么样的思想使他三次侮辱晏子?2、楚王是怎样侮辱晏子的呢?请画出有关的句子。3、学生汇报，教师相机在屏幕上出示这几句话：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：&ldq