读《给教师的建议》第八节关于获取知识有感阳谷县第三职业高级中学李恒柱1、教结学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。这里有两方面的含义，首先，是学生学。即用知识获取知识或者说利用已有知识去获取未知的新知识最终是要落实在学生身上的，而这个能力或者说技巧不是学生天生就有的，是后天学习的，它对学生的成长来说是很重要的，也是判断他是否会学习的一个标志。另一方面，学生是否能学会利用已有知识去获取新知识，教师起到关键作用，教师要有这个意识：让学生学会利用已有知识获取新知识是教师的职责。其次，教师要有自己的技巧，能使学生通过自己的教学来获得这个能力。2、如何让学生学会获取知识：要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如何做到这一点：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点。（如何找到需要教师深入教材，理清教材的因果思路；另一方面深入学生，了解学生已掌握了哪些知识及其心理特点。）找到这个交接点后，在上课时要尽量引导学生意识到这个疑问。（这里是引导，是在教师有意又看似无意的诱导下，学生感觉是自己发现的，在这个过程中没有或者说学生没有感觉到教师诱导的痕迹，更不能是教师直接把这个疑问告诉学生。但现实生活中，我们的教师往往是直接把这个疑问告诉学生，使学生失去了发现疑问的激情和乐趣，从而也失去了学习的动力。）使他们感到激动。（学生自主发现疑问后会主动激动的，这是知识的积极性、生命力之所在，知识也正是靠这种积极性、生命力才得以存在和发展，教师直接把疑问告诉学生想让学生激动，学生是激动不起来的。）3、要引起学生的疑问，就必须知道哪些东西要讲，哪些东西则留着不要读完，没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。（促使学生思考、学习这个问题，可惜的是，我们现在的教师往往把最该由学生思考、学习、探索的东西给学生抢了过来，自己思考、学习、探索，然后把自己思考、学习、探索的结果作为结论告诉学生，为了让学生学会，教师可谓绞尽脑汁，把可能想到的疑问全部想通，然后再豪无保留地传授给学生，最后下课时还要再问上一句：“同学们还有疑问吗”？如果学生说还有疑问，则教师会感到自己没有完成任务。实际上学生既没有学会知识，又没有从学习中感受到乐趣。从这里可以体会到教是为了不教，教了学生没学会，没教学生反而学会了。）4、一旦学生在学习过程中发现了疑问，这时教师的工作是尽可能地让学生调动自己已有的知识来解决发现的疑问。这个过程就是学生获取知识的过程。而学生调动已有知识来解决新问题的过程是一个复杂的思维过程，具有严密的思维逻辑性。比如说他首先对疑问有些了解，然后对疑问进行分析，找出解决疑问的大致步骤和所需要的基本知识，然后从大脑中所储存的大量知识中把所需要的知识调取出来，经过复杂的因果关系论证，看是否能解决这一疑问，如能解决，则疑问解除，获取了新知；如不能解决，则需对原来的想法进行分析，找出问题的症结，再重复原来的步骤，如真有问题不会，则向教师请教。直至问题解决，这就是一个解决问题的思维过程。5、在这个过程中，思维高度紧张，一步接着一步，通过因果关系联接起来。就象证明几何题一样，思路不可打断，所以这个过程教师讲解，让学生边听教师讲解边思考自己的疑问来解决的比较好，因为学生的思路没打断，并且所有的学生都进行了思维。最后结果可由学生来回答，也可让学生把答案写在作业本上让教师检验。如果教师把这个疑问分成若干问题让学生回答，教师由学生的回答组合成一个答案，虽然学生思考了具体的问题，但由这些问题如何组成的答案，它们之间有何关系，逻辑思维是如何进行的，学生不一定清楚，实际上他就没有完全解决这个问题，况且还有部分学生在这一过程中偷了懒。而我们现在的教师却往往用后一种方法，表面上看起来特别热闹，而实际效果不好。这一点值得我们深思。6、如何让学生积极调动自己已有的知识呢？这个时候教师的讲解就显得特别重要。教师把学生解决这个问题所需要的知识先要有一个全面的了解，然后对学生掌握了的知识从所有知识中找出来，然后再把部分学生掌握的知识找出来，电后剩下所有学生都没有学过的知识。对没的知识，教师在课堂上讲解时要有所侧重：都掌握的知识点到为止；部分掌握的根据实际情况知适当讲解；都没学过的重点讲解。学生在教师的讲解中根据自己解决问题的思路抽取自己所需要的知识，最后自己解决了问题。从表现上看，课堂教学形式单一，课堂气氛不活跃，好象与我们现在所强调的课堂要求相去甚远，实际上这是更高层次的气氛活跃，因为学生的思维高度活跃，而我们说的课堂气氛活跃的本质应该是思维活跃而不是学生的身体活跃，是实质的活跃而不是形式的活跃，这点是我们的教师所需要注意的。