南安市教师进修学校雷梅玲一、背景和意义二、解读与思考经历了：◆10年学校实践的检验。◆《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施；◆适应新时期全面实施素质教育的要求，促进教育公平、减负，深化基础教育课程改革，提高教育教学质量。◆8年修改、完善。2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。2003-2010年先后三次修订。2010年3月完稿，2011年5月通过审议，于2011年12月正式印发了义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。二、意义如2011版的数学课程标准在“总目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验稿”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。4.回应当前社会关切的热点、焦点问题。2011版课标的出台是在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减负的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。《课程标准（2011年版）》从体例结构、文本表述、具体内容和实施建议等方面都做了修改。一、体例与结构的变化：框架不变，文本表述改变。※2011版—前言：课程性质、课程基本理念和课程设计思路2011年版：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。“实施建议”由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了“课程资源开发与利用建议”。避免不必要的重复，并增强了可操作性。增加了课程目标中的有关“行为动词”的解释，将这些行为动词和相关的同义词的解释和课程内容、实施建议中的“案例”统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用，同时减少了正文的篇幅。2011年版数学课标主要呈现以下变化：2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。《数学课程标准（实验稿）》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，2011年版课标基本保持了基本理念的结构，只对某些表述的方式进行了修改。2011版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术※理念中新增加的提法：●人人都能获得良好的数学教育●适合学生发展的教育2011年版：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。1、在课程内容的选择上2、在课程内容的组织和呈现上●教学活动的概念1、教学活动的概念2、教学活动的要求3、学生数学学习的方式4、教师教学的要求2011版：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。四、关于课程目标的修改总目标四、课程目标：“双基”变“四基”：四、课程目标：“双能”变“四能”：五、课程设计思路六、四个课程内容的变化：七、核心概念：6个变10个核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。数感符号意识几何直观数据分析观念运算能力空间观念九、关于课程内容的修改九、关于课程内容的修改九、关于课程内容的修改结语推理能力模型思想应用意识创新意识课程标准层面减负的方式主要有四种：