语篇连贯与阅读理解来源：HYPERLINK"http://www.benkelunwen.cn/"英语毕业论文http://www.benkelunwen.cn/一、引言语言是人类交流思想的工具,自从文字产生以来,阅读便成为人们进行思想交流的重要手段,在现代社会里,阅读更成为人们寻求知识,获取信息的重要途径。在语言教学中,阅读是听说读写四种基本技能之一。听读在前,是输入;说写在后,是输出。只有大量的可理解性听读的输入,才可能有较多说写的输出。阅读能力的高低直接体现一个人综合掌握和运用某一种语言的实际水平和能力,是听说写等技能得以提高的根本保证。对于把英语作为外国语学习的学习者来说,努力提高阅读能力是学好英语的关键。国家教委明确规定英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力。各级英语水平测试如四六级考试(四级六级考试中阅读占40%)及出国人员考试都把阅读能力的测试作为重点,将之视为衡量英语水平的重要标志,并具体规定了阅读能力测试的范围:1.掌握所读材料的中心思想、主要内容和细节;2.对所读材料的内容进行一定的判断和推理;3.理解某些词和句子的意义和上下文之间的逻辑关系;4.领会作者的观点和判断作者的态度。从上述可以看出,考试的侧重点在于测试学习者对语篇的综合理解能力,把培养学生通过阅读获取信息的能力作为语言教学的最终目标,而不是只强调字、词、句、语法结构等语言知识的传授。所以阅读教学就必须围绕提高学习者语篇理解能力这一目标进行。长期以来受传统教学法的影响,我国阅读课教学特别是精读课教学存在着重讲解、轻理解的现象。教师把重点放在疑难字、词、句的讲解上,首先要求学生课前预习课文,即单纯地查生词,接着在课堂上逐字逐句讲解课文,最后一起做练习。这种教学方法的缺点是:第一,学生养成了依赖教师的习惯,不利于学生潜能的开发和主观能动性的调动;第二,学生逐字逐句阅读,不利于阅读速度的提高,这种缓慢的阅读速度导致信息量获取之不足;第三,阅读质量难以提高,即只注重对语言知识的传授和对句子的微观理解,忽视了对语篇整体意义的理解,学生虽能理解句子的意思,却不能抓住文章的段落大意和中心思想,对篇章得到的只是支离破碎的理解。学完一篇文章后只学会了孤立的词语或惯用语,不知道文章的主题思想和作者的观点意图,更谈不上对文章大意的概括。学生经过多年的学习,阅读速度仍然很低,综合的理解能力仍旧很差。随着篇章语言学理论的兴起,阅读教学逐渐从以句子为最大单位的教学转向以篇章为基本单位的教学,教师把注意力从理解句子水平转到理解语篇水平上,即不是仅理解句子的意思,而是以理解整个语篇的意思为教学重心。谈到语篇就涉及到连贯,连贯是语篇的基本特征,是语篇与非语篇的标志,试比较下面两例。例1.DoyouknowJohnShecametoseemelastnight例2.Johnssisterisverylovely.DoyouknowJohn?Shecametoseemelastnight.Andwehadagoodtime.例1中用词准确、语法正确,但缺乏连贯,不是一个完整的语篇,令读者费解;例2各句之间语义连贯,具有语篇特征,可见没有连贯的语篇,就谈不上对语篇的理解,语篇连贯在阅读理解中起着关键的作用,所以要改进阅读教学,就必须重视语篇的连贯,培养学生在语篇水平上对文章的理解能力,同时这种教学模式也符合阅读教学的目标。二、语篇连贯语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体,语篇之所以成为语篇是因为构成语篇的各下级单位之间存在着语义和结构上的联系,正是这种联系将语篇的各构成单位组成了一个有机的语篇整体。语言学家将语篇内外所涉及的各种联系称为连贯,各种连贯的总和称为语篇连贯。对此语言学家的认识也不尽相同Crystal从语篇本身的特征出发,把连贯定义为一段话语“潜在的功能性的联系”;Petofi认为语篇连贯是语言外的联体(relatum)在头脑中的映像,Beaugrande和Dressler,认为连贯性是语篇世界的各组成部分即语篇深层的概念和关系的组合。尽管不同语言学家给连贯下的定义不同,但共同的看法是连贯关系的建立是语篇理解的基础。Crystal指出连贯性是读者假设出来的一种关于篇章组织的原则,他们用这一原则解释一段口语或书面语言内在的功能上的连续性或一体性。而Petofi的观点更具特色,他把篇章的特征称为载体(vehiculum),载体的语义组织称为义体。连贯是关于语言外的联体在头脑中的映像,即如果读者能够给一段话语某个义体,使读者能够在大脑中重建完整而相互联系的世界状态的组合,这段话对读者来说就是连贯的。他们的观点都强调了读者的理解作用,他们相信连贯是否建立取决于读者的假设及推理的能力。也就是说读者根据自