古诗教学设计古诗两首教学设计范本第一课时一、激趣引入师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀?生：请客。师：他想邀请小朋友到他家去──生：做客。师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个──“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。二、初读古诗1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。2、自读全诗，巡视指导。3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思?提示：《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。三、领悟诗意1、紧扣““客”字”，启发思考：师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?生：“笑问客从何处来”。2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?3、师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。生自读诗歌，勾画。4、指名回答刚才的问题：例：⑴从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。⑵在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。⑶他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。⑷从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读──少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生读诗句。6、师：能说说诗句的意思吗?指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。同桌练说。师：谁愿意来交流交流?指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。四、感悟诗情1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样?生说感受。2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。生自由练读。3、指名读，师适时指导语气和节奏：少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。五、指导书写利用媒体资