最新【精品】范文参考文献专业论文探究式高中英语阅读教学分析探究式高中英语阅读教学分析摘要：教师作为英语教学的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在英语阅读教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生学习英语综合素质具有至关重要的意义。关键词：阅读教学；启发式教学；探究式学习中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）（11-12）-0093-01一、采用启发式教学，激活学生自主探究的渴望（一）运用多种启发方式，引导学生进行探究。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地认读和推断，从而培养学生的想象力。例如：在进行（外研社）英语必修3Nlodule1Europe教学之前，我先让学生两人一组，利用已学内容进行问答。如：（1）WhereistheUnitedKingdom？（2）Doyouknowitscapital？（3）IsLondonitscapital？（4）WhatLangnagedotheyspeak？然后挂出欧洲地图，分别指出法、意、希等六国，要求学生试着说出英文名称，首都城市等。学生根据已有历史知识及地理知识积极地回答问题，课堂气氛非常活跃，通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。有的学生甚至还谈论到语言，国家的发展情况等，在课文教学过程中，设置情境从声、形、色多方面多角度吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑难处设疑深究。（二）把握恰当的启发时机，引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。例如在学习（外研社）Book3Module1Reading&vocabularyCreatEuropeanCites.时，我用英语问有关某些城市的问题。如：（1）DoyouknowthecityofParis？InWhichcountryisit？Whereisthecountry？…由此引出Activity1中的四幅城市图；在此基础上继续用英语问学生问题，引出尽可能多的生词，如：（2）Haveyoueverseenthem？Whataretheycalled？（theEiffelTower；theParthenon；theUffiziPalace；theSagradaFamilia.）（3）Whatcanwedrawfromthetextonhowtobeawisevistor？上述问题中，问题（1）紧贴课文中心句提出疑问；问题（2）要求学生结合课文内容做全面剖析，经过深刻思考可以引起开放性讨论；问题（3）属于具有思维空间的问题，可以来挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。通过设计3个层层深入，环环相扣的问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。（三）要重视学生思考基础的储备。英语阅读课是表现人的思想感情的课堂，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础――英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。二、创设情境，激励学生自主探究思维的欲望认知需要是学生学习中最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理趋向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究思维。如教学Book3Module1Ourbodyandhealthyhabbits我设计如下：通过欣赏几幅病人图片导入阅读课文，设问：Doyouofteneatfish？Doyouofteneatvegetables？Doyoueatmuchfat？Doyouoftencatchcolds？Youea