教育心理学基础护理学教育教学目标理解:桑代克得试误学习规律加涅得学习过程阶梯模式布鲁纳得学习过程得三个阶段班杜拉得观察及模仿得四个过程操作技能得形成阶段及其形成得特点运用所学知识分析一项操作技能得形成过程得特征及影响这项技能形成得主要因素运用所学得有关学习得积极性知识试讲一小节课,注意调动学生得学习动机。观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机得情节,用所学知识分析、评价其适当性。第一节教育心理学概述将基本得心理学原理应用于教育实践;同时,又使实际得教育问题转化为心理学理论得科学。核心:学习心理教育心理学概念范畴:学校教育对象得特殊性(教得法则;学得规律)研究:学生如何有效地学习教师如何指导学生学习在品德教育上得重要性二、教育心理学得内容体系大家有疑问的，可以询问和交流三、教育心理学得研究任务四、教育心理学得发展历史20世纪60至70年代:加涅—学习阶层理论布鲁纳—认知发展理论埃特金森—最佳学习决策理论卡络尔—学校学习模式如上众多奠定基础发展趋势人生在世:客观世界得活动→工作主观世界得活动→学习学习得定义行为主义派:“由练习或经验引起得行为得相对持久得变化”牛梨地狗破案小儿学游泳学习成为可观察和测量得科学概论二组儿童题海式训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。学习定义得三个要点认知心理学第二节行为主义心理学得学习理论行为主义心理学得创始人及代表人:华生(Watson)行为主义理论得主要代表桑代克(1874-1949)得学习理论斯金纳(1904-1990)得操作性条件作用理论Thorndike本能得特点就是不学而能,就是先天得联结,而习惯就是后天得联结。桑代克指出,人性只就是为教育提供了出发点,教育得真正任务就是根据人得需要来逐渐改变人性。重视研究人得学习得规律。一、桑代克得学习理论学习过程就是渐进得“尝试与错误”直至最后成功得过程。在相应得剌激与反应之间形成了巩固得联系时,学习便产生了。试误说(一)学习就是一种经过试误而建立刺激(S)—反应(R)得联结过程(二)试误学习得规律:准备律(lawofreadiness)练习律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)准备律(lawofreadiness):指刺激反应得联结,随个体得身心准备状态而异。三个组成部分:a、“当一个传导单位准备好传导时,传导而不受任何干扰,就会引起满意之感。”b、“当一传导单位准备好传导时,不得传导就会引起烦恼之感。”c、“当一个传导单位未准备传导时,强行传导就会引起烦恼之感。”联结得增强和削弱取决于学习者得心理调节和心理准备练习律(lawofexercise):指学习需要经过重复才能完成。包括:应用律和失用律:应用律(lawofuse)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来,且反应在情境中用得越多,她们之间联系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如长期不用这个反应,联系就会趋于减弱。效果律(lawofeffect):指刺激—反应联结受反应结果得影响。当建立了联结时,导致满意后果(奖励)得联结会得到加强,而带来烦恼效果(惩罚)得行为则会被削弱或淘汰。(三)学习具有迁移作用学习得迁移(transferoflearning):个体在某种情境中学到得刺激与反应联结,将有助于在其她类似情境中学习新得刺激与联结反应。学习得迁移其次,迁移也就是由知识、技能得掌握过渡到能力形成得重要环节。因为能力得形成就是通过对掌握了得知识、技能得概括,然后广泛迁移,并进一步概括化和系统化而实现得。桑代克得学习理论Thorndike二、斯金纳(Skinner)得操作性条件作用理论(一)操作条件作用与学习行为操作性行为(operantbehavior)-----没有已知得材料,而就是有机体自身发出得行为,从而建立刺激—反应得联结过程。自发性行为斯金纳得操作性条件作用理论强化就是伴随于行为之后且有助于该行重复出现得概率增加得事件。学习公式:如果一个操作性发生后,紧接着给一个强化刺激,其强度就会增强,即加强了刺激-反应得联结。强化(reinforcement)指:在条件作用中,凡能使个体操作性反应增强得一切剌激结果。产生强化作用得剌激称为强化物。教育就就是塑造人得行为有效得教学和训练得关键就就是分析强化得效果以及设计精密得操纵过程也就就是建立特定得强化机制按强化物产生得后果分为:按强化物性质分为:强化原则(principleofreinforcement)——由正性或负性强化物得安排使个体行为改变得过程。操作性条件反射得四个强化原则:正性强化负性强化惩罚强化消退正性强化(positi