教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学独特的研究课题如何学、如何教、学与教之间的相互作用；旨在理解学生的学习心理学生影响教与学的过程因素：1.群体差异（年龄—思维水平、性别、社会文化等）2.个体差异(先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等)教师这一要素主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得只是、技能和态度的过程学习过程是教育心理学研究的核心内容学与教的过程模式，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程—包括在教学之前对教学设计效果的预测金额评判，过程中的监视和分析，教学后的检验、反思）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用教育心理学的作用：1、帮助教师准确的了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》——西方第一本教育心理学专著；1913-1914年发展成《教育心理大纲》；角度--人是一个生物的存在；三部分为人类的本性、学习的心理、个别差异及其原因；奠定了教育心理学发展的基础并由此确立发展时期（20世纪20-50年代）；成熟时期（20世纪60-70年代），布鲁纳发起课程改革运动；完善时期（20世纪80年代以后），皮亚杰和维果斯基的理论进入美国，布鲁纳总结教育心理学成果表现在（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究）1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化学生心理发展的四基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）少年期心理发展的特征：半成熟半幼稚；抽象逻辑思维已占主导地位，出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。产生成人感，独立性意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。青年初期心理发展特征：个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，不仅能客观地看待自我，而且能明确的表现自我，敏感地防卫自我并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。对未来充满理想，但有时也会出现于生活脱节的幻想。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括横向和纵向劳伦兹（奥地利生态学家）——关键期（2岁：口头语言发展；4岁：形状和知觉形成；4~5岁；学习书面语言）皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论，认为逻辑思维是智慧的最高表现。认识发展分为：1、感知运动阶段（0~2岁）--感觉和动作分化2、前运算阶段（2~7岁）--认为外界的一切事物都是有生命的；所有人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维；思维不具有可逆性等3、具体运算阶段（7~11岁）--具有抽象概念，思维可逆转，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；能进行逻辑思维和群集运算4、形式运算阶段（11~15岁）--A命题之间关系（思维以命题形式进行）B假设—演绎推理C抽象逻辑思维D可逆与补偿E思维的灵活性认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展维果斯基（前苏联）：提出最近发展区最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。人格：又称个性，决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特