让孩子拥有思维的选择在学习“分数除法”时，我先给学生讲了一个故事：“猴子哥哥和猴子弟弟要去上学了，猴子妈妈买了一张大纸，把这张纸的EQ\F(4,7)平均分成两份，哥俩每人一份，你能帮哥俩算一算，每人拿了这张纸的几分之几？”学生列出算式后，我就让同学们用自己喜欢的方法算出得数。汇报开始了，有的同学画图，有的同学说把EQ\F(4,7)平均分成两份，就是求EQ\F(4,7)的EQ\F(1,2)是多少，所以EQ\F(4,7)×EQ\F(1,2)=EQ\F(2,7)。谭辉的方法是EQ\F(4,7)÷2=EQ\F(4÷2,7)=EQ\F(2,7)，我问他根据是什么，他说分数乘法是分母不变，分子和整数相乘，那么分数除法也应该是。我及时表扬他敢于猜想。我又说：“把这张纸的EQ\F(4,7)平均分给哥三人，每人拿了这张纸的几分之几？”还是用自己喜欢的方法算出结果。谭辉还是用上面的方法，但是4÷3不能得到整数，他就想了一个办法，EQ\F(4,7)÷3=EQ\F(12,21)÷3=EQ\F(12÷3,21)=EQ\F(4,21).汇报完了，我问他觉得这种方法怎么样？他说：“觉得挺好，反正算出了结果。”我又有一个题目，EQ\F(19,57)÷3，计算后我说：“你现在觉得哪种方法好呢？”谭辉伸伸小舌头没说话。我说：“谭辉同学这种方法有一定的局限性，但是他联系就知学习新知的方法、大胆尝试的精神是很值得我们学习的。”这时，我发现谭辉抬起头，特别仔细地看着黑板上别的同学的方法。我心里有一种别样的滋味，我庆幸没有武断地否定孩子，否则，谭辉同学永远惦记着自己的方法是最好的，他也绝对不可能接受其他任何方法。因为课堂中融入了生命的关怀，学生不仅仅解答了一道题，更重要的是为学生树立了自信，激活了学生的思维。