从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识——《学会查“无字词典”》第二课时教学谈三年级处于低年级向高年级过渡阶段，三年级孩子的思维仍然以形象思维为主。我们的教学设计仍然要以形象直观手段为主。当我们的教学不能激起孩子思维的火花、不能调动孩子的积极性时，我们不妨静下心来反思一下自己的教学行为，是否做到了这一点。开学这短短几日来，无形中总认为孩子已经上三年级了，总想用高年级那种自主学习自主探究的方法让孩子自主学习，实践证明效率是低效的。当我们的教学不能触动孩子的心灵时，课堂显得那么呆板，没有生机，孩子只是在机械操作老师的命令，他们眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他们对抽象的问题理解能力还很差，对文本仍要以感悟为主，他们对文本的理解仍然主要借助表情、动作、感情诵读（声音）来表达内心独特感受。——对自己三年级教学的一点反思及忠告一、教材分析课文2——5节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪联系生活理解“骄阳似火”这一词语的，这是由词联系到景的方法。6——8节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪理解“惊涛拍岸”这一词语的，这是由景联想到词语的方法。教学中引导孩子通过感情诵读感悟词语所描绘的景象，并积累词语是教学重点所在。认识联系生活情景理解词语的学习方法，知道什么是“无字词典”是教学难点所在。二、学情分析课文语言生活化、形象化，直观易懂。文中聪聪与孩子们年龄相仿，易于孩子们接受。同时课文彩图再现了词语情景。孩子们对词语所描绘的景象也有深刻体验。三、教学设计第一块：创设情境直扑重点段首先联系生活导入文本情境：暑假刚刚过去，小朋友们，你觉得暑假中的天气怎样？暑假里，爸爸带聪聪去青岛旅游。那一天，天气怎样？（随手画出简笔画：太阳公公发射出耀眼的光芒。）并说说看到太阳公公想到什么。第二块：品读2——5节初步认识“无字词典”第一层：激趣自由读：聪聪和爸爸看到太阳公公想到些什么？生自由读初步体会。第二层：分角色读，读中引导感悟“骄阳似火”之意，并通过读表达对词语的理解。1、“背书似的说”是怎样说，想象聪聪回答爸爸问题时的神情。2、借助简笔画体悟“晒蔫”一词的表象，并通过读加深体会。第三层：比较，体会“无字词典”的妙处。听了聪聪和爸爸的解释，你喜欢哪一种？为什么？第四层：联系生活，拓展解释，进一步认识“无字词典”除了从“烈日当空，连树上的叶子都蔫了”知道“骄阳似火”的意思；还可以从哪些情景感受到“骄阳似火”？（第一块板书强化：骄阳似火＜树上的叶子都晒蔫了太阳光像火第三块：品读6——8节进步认识“无字词典”第一层：借助彩图导入情境：他们来到海边看到什么？出示彩图，引导孩子说说海边情景。并过渡：聪聪和爸爸在海边想到些什么？自由读体会。第二层：指名读，读中引导感悟“惊涛拍岸”之意，并通过读表达对词语的理解。1、6节借助彩图、动作感情读。2、此时，如果你站在海边，看到这样情景，心情怎样？读出自己感受。3、读好“惊涛拍岸”一词。第三层，出示情境选词语。第四块：品读9节明确认识“无字词典”首先指名读，然后说说“无字词典”在哪儿？是什么？在补充词语联系生活情景说说。第五块：围绕“骄阳似火”写一段话。